識字是閱讀和寫作的基礎，更是學習科學文化知識及各項技術的基礎。識字教學就是小學低年級語文教學的重要任務。然而對一二年級學生來說，集中的漢字學習是那麼單調、抽象和枯燥，如果教師的教學方法也那麼枯燥乏味，就會使學生剛剛萌發的學習興趣和信心盡失。教育學家誇美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。這樣，教師只有把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式中，充分調動學生的情感，使一個個抽象的文字元號在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，你的教學才算成功。可見學生對學習漢字充滿興趣是學好文字的關鍵。

一、增強漢字的直觀性、形象性

低年級學生的心理特徵是好玩、好奇，還不能長時間專注地做一件事。因此，識字教學要增強其直觀性、形象性，充分利用學生熟知的實物、影象、動作等，同時加強漢字與實物之間的聯絡，以便加深學生對所學漢字的印象。比如教學有關水果、動物的名字，可引導學生觀看各種水果、動物的實物或圖片。透過看看、讀讀、認認甚至摸摸嚐嚐，調動學生多種感官參與識字。還可以利用現代化的多媒體教學手段，將聲音、影象、色彩綜合在一起，產生獨特的視覺、聽覺、感觀效果，把枯燥、抽象的符號變為新奇、生動的畫面或情景，使學生對學習內容產生有意的注意傾向。教材中那些和自然景觀有聯絡的漢字的學習，如碧野、藍天、夕陽等，利用多媒體呈現出畫面就能比較直觀、形象地幫助學生讀準字音，記住字形，瞭解字義了。

二、挖掘漢字的獨特魅力，掌握多種識字方法

漢字是抽象的符號，可它卻最有生命力，富有情趣。漢字發展史上關於它的故事趣聞不勝列舉。在教學中我們可以藉助那些故事、趣聞等來啟發學生思維，開發學生智力。如象形文字本身具有直觀性，教學日、月、水、火等可以出示象形文字，讓學生作比較再思考這些象形符號與實物之間的聯絡，還可以利用形聲字形旁表義等作有趣的解說，學生會發覺抽象的漢字原來也這樣饒有趣味。有些教材還在要求學習的漢字後面配上富有情趣的詞語和韻文，體現出了漢字音、形、義的統一性，又增強了趣味性，便於學生記憶，有利於激發學生學習漢字的興趣。

教學的最終目的是讓學生學會自己學習。教學生記住漢字，不如教學生識字方法。根據漢字本身潛在的魅力引導學生編一些富有兒童情趣和適合兒童理解水平的兒歌，使學生讀起來琅琅上口，在反覆誦讀的過程中達到直觀形象的識記效果，並提高記憶的準確性。還可以引導學生根據漢字的音形義猜字謎、編故事。猜字謎，學會編字謎來學習生字，同時思維能力也得到了應有的鍛鍊。這種識記不是機械識記，是使學生在積極的思維活動中記憶，猜不猜得出學生都會感到愉悅，印象就更加深刻。小學生都喜歡聽故事，把有的漢字變成生動的故事，讓學生在講故事、聽故事的輕鬆的氛圍中記住它就容易得多。漢字本來就是豐富多彩的，老師要結合所學漢字的特點，引導學生靈活運用多種方法，提高識字能力，有主動識字意願。

三、加強識字與生活的聯絡，創設生動的情景

教育家蘇霍姆林斯基說：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆。其實生活就是識字的情景和平臺。我們要利用生活中的有利條件合理地將識字與生活聯絡起來。如家中的電視、電腦、電話、食物等，街道上的招牌、廣告等，校園裡的校訓、學生日常行為規範、同學姓名，課表，班訓等，都是蘊藏在生活中的識字教材。生活是活的識字情景，只要有心可以信手拈來。教師還要善於在課堂教學中創設生動的情景，讓學生在老師的指導啟迪下思維和表達。低年級學生每天要認識幾個甚至幾十個字，我們一定要根據兒童的心理特點和年齡特徵，把握時機激發學生思維表達的慾望。開展各種活動和遊戲，如摘果子、找朋友等讓學生在玩中學，在學中記，從而覺得學習是一件愉快的事。

首先回答第一個問題，通俗地說就是教學沒計要好玩點兒，寓教於樂，樂而不嬉。由於小學兒童的心理特點需要，教學過程中要注意直觀形象的展示漢字教學，來順應兒童的思維特點，強化兒童的大腦注意力，提高學生效率。其次創設遊戲性活動，根據兒童天性激發兒童的遊戲天性。再次，將識字與認識事物聯絡起來。第四，將字理融入識字學習中，防止記得快忘得快。

最後，多認少寫，每次寫字數量要少，5個字較為好，每字書寫3到5遍即可，重質不重量。

關於創新精神的培養

第一、要培養問題意識，這是培新能力培養的前提。鼓勵學生大膽提問，讓學生敢於提出問題，，多鼓勵，多表揚，哪怕提出的問題質量不佳也給予肯定。

第二、教給提問的方法。直面學生現實，教給提問方法，如“是什麼”“怎麼樣”“為什麼”，方法要直觀，用得上。

最後一點，激發好奇心。人類的偉大創造都來自好奇心而很少有偉大理想而取的。

要像《新編學生字典》這個學生工具書一樣適合中小學生的認知水平，義項的收列儘可能貼近學生實際，釋義儘量避免半文不白，示例務必做到“印證詞義，展示語用”，以激發學生的學習興趣和創新精神。

我提供一點我和我女兒交流漢字的體會吧，我在她小學四年級開始教她賞析唐詩，初一開始訓練寫作文。我認為語文的精髓在於寫意，也就是以手寫心，但是寫意的基礎在於對字詞句的理解。

先可以給學生講解詩詞，這是漢學本源，講意境，如李白詩的天馬行空，空靈飄逸，引導他們對美的共鳴，再講具體的詩句，具體的詞，字。

如果是初二以上的學生，最好在講解中，引入《說文解字》中關於字的解釋，那個不是漢語字典能比的，舉個例子，虎視眈眈的眈字，你查查現代漢語字典，解釋為形容眼睛注視，這個解釋並沒有美感，說文解字解釋為：視近而志遠。怎麼樣？是不是很傳神，這才是漢字的魅力！

要讓學生對漢字學習有興趣，先得讓他們理解漢字的寫意，漢字的傳神，漢字的美，美的東西誰不想學呢？所以，教授者一定要自己加強學習，這種美只有你才能傳達給學生，這才是所謂的師者領進門。