邊遠地區，貧困山區，革命老區教師隊伍建設很重要。最好選派自願去i，又可能留在那裡的年輕人。西望把新知識，現氣象，新的人文觀念一起帶到老，邊，偏遠的地區去。讓全國都快速發展起來。

我個人是非常支援和贊成黨和政府這一英明舉措，我也希望我們的師範畢業生能充分利用這一好的機遇，撲下身子，紮根支教的第二故鄉，把自己所學的知識傳授給第二故鄉的孩子們，他們太渴望知識了，特別是師範類的老師們所教的文化知識，同時也希望師範畢業生去支教就是要做好奉獻，做好艱苦奮鬥的準備，做好適應那裡環境和哪裡的人文情懷以及那裡的孩子，不要僅僅為了所謂的“鍍金”或者說完成支教任務，而是要像戚本禹那樣，一心紮根山區，紮根支教的第二故鄉，用所學的知識來報答黨和人民，報答政府多年來的教育，我相信，我們支教一定會為西部大開發戰略和人才強國戰略的偉大部署，做出自己的貢獻！也謝謝邀請回答這個問題，老師是人類最高尚的職業，我們都應該支援和響應國家號召，到祖國最需要的地方去！祖國和人民不會忘記他們，我向所有的老師和支教的所有老師致敬，並祝他們工作順利，家庭幸福，萬事如意！

這次教育部採取選派2萬多名教師支援三區的舉措，有著十分重要的意義：一是緩解教育資源分佈不均的矛盾，提升社會公平性；二是可以暫時緩解三區教師不足的問題；三是可以提升三區的教育水平和教學質量；四是從長遠看，可以助力三區的教育脫貧、經濟脫貧和社會經濟發展。在未來的幾年相信這一政策還會持續實施。

根據自己的真實經歷，覺得此舉沒有實際意義。教學質量的提高，需要家庭、社會、學校三方面的合力，不是單純靠教師就能解決這個問題的。學習好的學生，往往有重視教育的家長，培養孩子養成了良好的學習習慣。教育發達地區的領導，也是比較重視教育的，能為教育提供良好的社會環境。最後，高水平的教師再加一把勁，學生自然而然就好了。同一個地方的老師，大多都是相同師範院校畢業的，教學質量整體性差異的根源，不在於老師，而在於領導的水平和理念。所以還是交流校長，讓校長支教吧，一個好校長就是一所好學校。本人處於大西北，一直覺得教學水平不如江浙滬的老師。幾年前，一個從浙江回來的學生在聽了我的課以後，建議我辭職去江南，認為我在這裡工作是浪費時間和精力。這一切都說明，提升教育質量，單純靠教師是遠遠不夠的，交流支教也是治標不治本。改變評價機制，激發廣大教師的工作熱情和積極性才是唯一出路。

支教的辦法可以緩解邊遠山區教師資源的缺乏，但要徹底解決這類問題，不僅要提高邊遠山區教師的工資待遇、生活待遇、福利待遇，而且要不斷提高全國教師的社會地位，包括工資收入、工作環境條件、生活交通補貼、書報雜誌補助、科研成果獎勵等收入和待遇，實現教師工資收入不低於工務員。只有這樣才能吸引優秀人才加入教師隊伍，才能把邊遠山區教師留得住，才能真正調動激發教師的積極性和工作熱情，使教師真正把工作當作責任，把職業當作事業。

這真是一項好政策，今後有作為有希望熱愛祖國的希望輩之源在農村在邊遠山區的學生，吃苦耐勞勇於進取敢幹拼搏。=O=O年六月十=日