什麼叫蒙氏教育
瑪麗亞·蒙特梭利是一位義大利第一位女醫學博士和教育家。第一所“兒童之家”的創辦者。
她在實驗、觀察和研究的基礎上形成的《蒙特梭利早期教育法》、《蒙特梭利兒童教育手冊》、《童年的秘密》、《發現孩子》，《有吸收力的心靈》等，被譯成37種語言文字許多國家設立了蒙特梭利協會或蒙特梭利培訓機構，以她名字命名的蒙特梭利學校遍及110個國家。她的傳記被列入12位“幫助世界的人們”傳記叢書之一。蒙臺梭利是世界上第一位也是唯一一位因為幼教事業而獲得諾貝爾文學獎的提名人。
蒙氏教育法基本原則：
一、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。 二、不教的教良。反對填鴨教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。
三、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。
四、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子發展的狀況瞭如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。
五、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。
六、 尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。
七、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂於助人的良好社會行為。 八、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子透過“工作”，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。
九、摒除獎懲制度。採取尊重孩子的方式，培養孩子正萌芽的尊嚴感。
十、爆發的教學成果。採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。
在蒙氏教育的施行上，有兩點事項，是大人必須時時警惕在心的：
1、給孩子自由
“自由”是蒙氏“科學教育學”的基本原則。
蒙氏認為強制的“教”法，對兒童——特別是學齡前的幼兒，有害無益，除非把孩子的頭腦解放出來，否則這些民族幼苗的發展不會健全。
蒙特梭利認為“自由”是每個人與生俱來的基本人權。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或為所欲為。在蒙氏教室中，孩子並沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由並非做你想做的事，而是要做正確的事。”
2、讓幼兒自己做
蒙特梭利每次在演講時，總會提出這麼一句話：“Help me to do it by myself” （幼兒在吶喊：請幫助我，讓我自己做）。一般父母對子女呵護的很仔細，什麼都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機會。其實，孩子在學習走路時，就是嘗試“獨立”的開始。
蒙氏教育的特點：
一、以兒童為中心：反對以成人為本的教學觀點，而視兒童為有別於成人的獨立個體。 二、不教的教育：反對以教師為中心的填鴨教學，主張配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發主動學習，建構完善的人格。
三、把握兒童的敏感期：0-6歲的兒童會出現特定的敏感期，若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。
四、老師扮演老師的角色：蒙氏教育是啟導員，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子提供適性、適時的協助與指導。
五、完全人格的培養：蒙氏教育的最大目標就是透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
六、尊重孩子的成長步調：根據兒童發展的程序，對有不同特點的兒童因材施教，不主張設定課程表，不搞一刀切的教育。
七、混齡教學：讓三歲到六歲的孩子在一起，以個別與小組相結合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿物件，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，並培養愛心和責任心。
八、豐富的教材與教具：蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反覆操作中建構完善的人格。
九、摒除獎懲制度：蒙氏教育採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
十、爆發的教學成果：蒙氏教育新生孩子內在的需求，讓孩子適時適性的成長，短期內不易察覺成果，但會在某一時間內爆發的形式彰顯出孩子內在的心智發展水平。
什麼叫蒙氏教育
瑪麗亞·蒙特梭利是一位義大利第一位女醫學博士和教育家。第一所“兒童之家”的創辦者。
她在實驗、觀察和研究的基礎上形成的《蒙特梭利早期教育法》、《蒙特梭利兒童教育手冊》、《童年的秘密》、《發現孩子》，《有吸收力的心靈》等，被譯成37種語言文字許多國家設立了蒙特梭利協會或蒙特梭利培訓機構，以她名字命名的蒙特梭利學校遍及110個國家。她的傳記被列入12位“幫助世界的人們”傳記叢書之一。蒙臺梭利是世界上第一位也是唯一一位因為幼教事業而獲得諾貝爾文學獎的提名人。
蒙氏教育法基本原則：
一、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。 二、不教的教良。反對填鴨教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。
三、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。
四、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子發展的狀況瞭如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。
五、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。
六、 尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。
七、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂於助人的良好社會行為。 八、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子透過“工作”，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。
九、摒除獎懲制度。採取尊重孩子的方式，培養孩子正萌芽的尊嚴感。
十、爆發的教學成果。採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。
在蒙氏教育的施行上，有兩點事項，是大人必須時時警惕在心的：
1、給孩子自由
“自由”是蒙氏“科學教育學”的基本原則。
蒙氏認為強制的“教”法，對兒童——特別是學齡前的幼兒，有害無益，除非把孩子的頭腦解放出來，否則這些民族幼苗的發展不會健全。
蒙特梭利認為“自由”是每個人與生俱來的基本人權。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或為所欲為。在蒙氏教室中，孩子並沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由並非做你想做的事，而是要做正確的事。”
2、讓幼兒自己做
蒙特梭利每次在演講時，總會提出這麼一句話：“Help me to do it by myself” （幼兒在吶喊：請幫助我，讓我自己做）。一般父母對子女呵護的很仔細，什麼都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機會。其實，孩子在學習走路時，就是嘗試“獨立”的開始。
蒙氏教育的特點：
一、以兒童為中心：反對以成人為本的教學觀點，而視兒童為有別於成人的獨立個體。 二、不教的教育：反對以教師為中心的填鴨教學，主張配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發主動學習，建構完善的人格。
三、把握兒童的敏感期：0-6歲的兒童會出現特定的敏感期，若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。
四、老師扮演老師的角色：蒙氏教育是啟導員，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子提供適性、適時的協助與指導。
五、完全人格的培養：蒙氏教育的最大目標就是透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
六、尊重孩子的成長步調：根據兒童發展的程序，對有不同特點的兒童因材施教，不主張設定課程表，不搞一刀切的教育。
七、混齡教學：讓三歲到六歲的孩子在一起，以個別與小組相結合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿物件，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，並培養愛心和責任心。
八、豐富的教材與教具：蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反覆操作中建構完善的人格。
九、摒除獎懲制度：蒙氏教育採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
十、爆發的教學成果：蒙氏教育新生孩子內在的需求，讓孩子適時適性的成長，短期內不易察覺成果，但會在某一時間內爆發的形式彰顯出孩子內在的心智發展水平。