一、解題過程不規範，這個是根本性原因。我去年帶的初三學生在解中考模擬卷的情況如圖1：

他的解題過程如下：

此題規範解題過程如下：

二、解題容易犯“思維定勢”，這樣的情況對於學習比較散漫的學生經常性的，在解題過程中不是少乘一項或者數字看錯，如把24+2看成4+2這樣類似的問題舉不勝舉！

三、如何有效的解決這類非智力因素導致的失分呢？本人總結如下：

首先，用好錯誤登記本。這本子不是隻用來記錄錯誤的，最主要用常犯的題型進行歸納總結的，每次考試前拿出來看看提醒自己在這次考試中不要再重犯如此錯誤了！

然後，重視審題解題過程。不管題型難易都要在草稿本演算一遍，做到“不以題簡而輕視之”。

計算是每個中學生必須掌握的一項基本技能,然而在平時的教學過程中，我們發現學生的計算能力普遍較差。許多孩子在計算時，缺乏基本的計算技巧和良好的計算習慣，總認為是“馬虎”“粗心”“不注意”才造成運算錯誤，缺少重視程度，學生計算的一次成功率較低。那麼怎樣提高學生的計算能力呢？ 一、分析與思考 外部原因： 1、初中課程改革削弱了運算要求； 2、計算器的廣泛運用削弱了運算意識； 3、學生減負、愉快教育等教學理念阻礙了學生運算能力的健康發展；4、教師關於運算的教學力度不夠，對數學題重思路，輕運算。 內部原因： 1、不注重知識儲備，不重視基礎，不注重對數學思想方法的歸納、反思和總結． 2、概念模糊不清，學生容易因概念模糊而運算失誤． 3、公式、性質記憶不準確． 4、資料處理能力（計算、排序、篩選、分類討論等）差． 5、數學語言不過關，導致閱讀習慣差，閱讀能力差，運算無從下手． 6、對運算問題缺乏檢驗、反思、總結的意識· 7、審題不仔細表達能力差，書寫不規範．8、運算習慣差，急於求成，粗枝大葉。這就引發我的思考？如何根據學生的實際情況，因材施教，因人施教，採取相應的對策，有意識的加以訓練和培養。使學生能熟練掌握基本的計算技巧、有良好的計算習慣，從而幫助學生提高計算的正確率？ 二、解決問題的策略 1、堅持每天做（2-3）題計算題； 2、限時做題； 3、規範做題，不能跳步； 4、用好草稿紙； 5、錯題訂正，並要分析錯誤原因； 6、運用簡潔合理的方法做計算題，從而提高一次性計算正確率； 7、提高學生的解題的速度和解決的問題的能力； 8、培養學生良好的解題習慣以及對學習數學的興趣

瞭解學生情況，因材施教，做好查缺補漏。培養運算信心，讓學生面對計算敢於動手。養成良好的計算習慣是提高學生計算能力切實有效的辦法。充分加強運算訓練提高計算技能。養成，一看,二想、三計算的認真計算習慣。

1.勤動筆。有的學生習慣不好，只喜歡聽，不喜歡動筆去算題。學好數學需要個人經常動筆，即使老師說出結果也要自己去算一下到底是不是那個得數。

2.不要省步驟。剛開始學數學，有的人喜歡偷懶，該有的步驟不寫，這個習慣不好，看一個人數學好壞，看他的關鍵步驟就可以知道水平高地。

3.喜歡經常做題、考試的節奏。經常性進行做題，培養自主思考、研究題的能力很重要。

這個問題很重要，計算能力是數學中最基礎的能力，所以一定要想辦法提高。那就要強化訓練，並且搞清楚哪個環節不懂，然後進行針對性訓練，只要有恆心，這個問題還是不難解決的。

運算能力是一項基本的數學能力，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。幾乎所有的數學考試對學生的計算能力提出了比較高的要求。作為考研數學輔導老師，本人發現不少同學計算能力差。提高數學計算能力有如下方法：

1.多算，這不是說著玩兒，這不是雞湯。計算能力這種東西....比所謂的數學能力要好訓練多了。2.在練習/考試的過程中用不同做法的“確認解的正確性”。

《義務教育數學課程標準》明確指出，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、資料分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。其中運算能力主要是指，能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。在課程總目標的“知識技能”中提出，經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。用接地氣的話來說，運算能力就是能算得出1+1=2、1－1=0、1×1=1、1÷1=1這樣的加減乘除算式的結果。由此可見，運算能力的培養是孩子熱愛數學的第一步，更是基礎中的基礎，相當於一棟大廈的地基，如果地基不穩，大廈怎能立得住？

輔導班吧，現在的初三學生父母大部分是八零後，動盪的學生年代，八年改九年，加上養家餬口的壓力，有精力照顧孩子的不多。迫不得已，就上輔導班