（一）按照課程內容的屬性，分為：學科課程與活動課程。

學科課程主要是學習間接經驗，活動課程則主要是學習直接經驗。

（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學科領域選擇知識，並按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學主要是綜合課程，初中採用綜合和分科並舉的方式，高中主要是分科課程。

（三）根據課程管理、開發主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，屬於一級課程。

地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。

學校課程（也叫校本課程），透過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社群和學習的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

（四）根據課程的任務，分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，並遷移到其它方面的學習。常以選修課的形式出現。研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

（五）根據課程計劃對課程實施的要求，分為：必修課程與選修課程

必修課程是指國家、地方或學校規定學生必須學習的課程。選修課程是指學生根據自己的興趣、學術取向和職業需要而自由選擇的課程。

（六）根據課程性質，分為：顯性課程與隱性課程

顯性課程亦稱公開課程，正式課程，是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現的課程。顯性課程的主要特徵之一是計劃性，這是區分顯性課程和隱性課程的主要標誌。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，這詞最早由美國教育學家傑克遜在1966年提出的。