這要看針對什麼樣的學生而言。

對偏小一點的孩子，如九年義務教育階段的學生，連堂上課是不好的。因為孩子的耐力差，同一個老師上兩節課，就會不耐煩，或聽得昏昏欲睡。

對大一點的學生，如高中生大學生或成人教育，連堂就有很多優點。其中最大的優點是可以節約老師的時間，比如有的大學老師，同一個教室一週只要跑一趟，一上就是半天。學生也如此，同一個教授的課，一週聽一趟就行了，沒必要東趕西趕

連堂和不連堂哪個好，首先要清楚“好”的評價標準是什麼，在這裡應該是就學生的實際學習效果來講的，也就是連堂不連堂哪個的學習效果好，而學習效果又和課程內容及授課老師的水平相關，有的老師連一堂課都聽不完都神遊八方了，有的老師的課會感覺意猶未盡就下課了，所以連堂不連堂真是要視情況而定

當過十幾年學生，如今又當了35年的老師，我可以用我的切身經驗準確地告訴題主——

人的精力是有限的，對於學生來講，上了一堂課了，大腦疲勞，身體睏乏，再聽課也聽不進去了，需要下課休息,活動筋骨。有的同學還需要上廁所，因此也必須下課。同樣，老師也不是鋼鐵之軀，站著講了一堂課了，比學生更累，腰痠腿困，舌幹口燥，更需要休息一會兒，順便回辦公室喝點水，歇一歇嗓子，以便下一節再去另一個班上課。

連堂上課的學校很少，各地、各學校都在執行教育部規定的初、高中每節課45分鐘、小學每節課40分鐘，課間休息10分鐘。老師們基本上都是下課鈴一響，就下課了，讓學生、也讓老師自己課間休息夠10分鐘，恢復精力；並且做好上下一節課的準備工作。這方面整體上是做得比較好的，沒什麼問題。

但個別青年教師卻喜歡“壓堂”，嚴重的時候，他們能“壓堂”到下一節上課鈴聲響了，另一位上課的老師已經進來了，才合上教案，緩緩地走出教室。對於老師來講，他們沒有連堂上課，但對於學生來講，卻是實實在在的連堂上課了。

——這種變相的“連堂上課”非常不好，最起碼有四大危害：

青少年學生還在長身體階段，長時間讓學生坐在那裡，處於一個姿勢，不利於身體正常發育，甚至還會導致學生的身體畸形。同時，學生超長時間的聽課，大腦得不到按時休息，容易疲勞，導致腦神經衰弱。

喜歡“壓堂”的老師總認為他多講一會兒，學生就能多學點兒知識。其實恰恰相反，下課鈴聲一響，學生的心早就飛出教室了，你再講什麼，他們也聽不進去了。而且，隨著老師“壓堂”的時間越長，學生的心情越厭煩，把本堂課已經學到的知識也排斥掉了。

有的老師“壓堂”把課間10分鐘都佔了，客觀上是讓學生“連堂上課”。學生們的精力已經沒有了，很難學好下一節課的內容。另外，不少學生由於沒有做好“上廁所”之類的必須的準備工作，下一節課就很難安穩地坐在那裡——“尿急”的滋味誰都知道是什麼樣的。

學生最怕老師“壓堂”，不僅厭惡老師壓堂，而且還憎恨老師壓堂。下課鈴聲響了，如果老師還不下課，還要講下去，學生雖然不敢罵出聲來，但心裡已經在罵這位老師了，所以“壓堂講課”，是費力不討好的事情。

簡單地講一個真實的故事，上世紀80年代初，我在烏蘭察布盟師範專科學校（今集寧師範學院）上學。那時候學校條件很差，有食堂沒餐廳，吃飯需要從食堂裡打回宿舍再吃。去的早一點，能買點熱飯；去的遲了，往往飯已經涼了；到了冬天，就更是冰涼了。我們上午第四節課多數是“某位”老師的課，而“某位”老師卻偏偏喜歡壓堂，一壓就是30多分鐘。望著窗外其它班級的學生，端著飯盒穿梭於宿舍到餐廳的路上，人人心裡恨這位老師，罵這位老師，誰還有心思再聽他講課呢——儘管這位老師的課講得很好。後來，凡是上午最後一節是這位老師的課，好多學生乾脆不上了，為的就是提前去食堂打一頓熱飯。

有的老師卻相反，他們瞭解學校的情況，熟悉學生的心理，總要提前2~3分鐘下課。我們去餐廳買飯，恰好排隊排在了最前面，既能買到熱飯，又能買到比較可口的飯菜。我們私下裡非常喜歡這樣的老師——這樣的老師反而贏得了學生的普遍愛戴！

由此可以看出，變相式的“連堂上課”—— “壓堂”，令學生多麼討厭，直至恨起“壓堂”的老師來。

“壓堂”的時間越長，學生越恨老師。表面上老師講得辛辛苦苦，其實學生拒不領情，個個叛逆。所以青年老師講課千萬不要“壓堂”，只要下課鈴聲一響，縱使沒有講完，也要立即下課。當然，最好是備好課，準確、合理地安排時間，等到下課了，該講的、該做的，都已經進行完畢了，從而圓滿地結束這節課。