高校教師上課同時做一些行政工作，該不該領管理津貼？

有機會擔任部分行政職務，得到的潛在回報不少，還在意那點管理津貼啊。你提到的系主任都沒人願意做，是什麼學校啊？我們這邊是空不下來的額...

至於你說的評職稱時，行政貢獻一點作用沒有，是不是有點虛啊？

不少學校評定職稱時，都有老師鬧騰，就是因為部分條件較差的領導上啦。或者說是和領導關係不錯的老師上啦，這些老師為啥和領導關係好？就是因為擔任部分行政職務，和領導接觸的機會較多。

另外，兼行政職務，不少學院、學科的經費可優先支配，或者實驗室、辦公室安排上也有優先。在高校，實驗室、辦公室永遠稀缺，沒點行政職務，爭空間都難。

小西也在高校工作，你說的零碎的行政工作，是不是被領導安排做點輔助，在團隊內部屬於較正常的情況。小西也有類似經歷，今天還忙著一個平臺的年報和系統內資訊填報。平臺不是我一個人的，但是團隊、學院、學校都可以從平臺的建設中得到回報。

在高校，教學運轉受影響最大的原因在於課時費不高，老師上課的積極性低，上課不如專案來錢快。之前就有985高校，明確規定教授必須給學生授課，新進教職5年內可不上課，安心搞科研。另外，就我的感覺，教育運轉的核心是教務處管理效率。

崗位津貼高低的問題，不同學校差異較大。我們學院今年院長、書記自己帶頭降低行政崗的津貼，優先提高教學科研崗老師的津貼。之前，同級的行政崗津貼比教學科研的我們高2-3成...

高校內的年輕老師，單打獨鬥早已玩不轉。在團隊內部，總歸有人做一些行政的工作，若是被安排細碎行政工作不建議推脫。換句話說，想要科研做的好，真的離不開你的行政，有機會的話，做那個雙肩跳的大牛吧。

小西深有感觸，平時多做事、多交朋友，在學校內很多事情會便利不少，如蓋個學校的行政章。

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對於這個問題，我的回答是肯定的！教師在教學科研之外承擔專業建設、實驗室建設、教學管理、黨務、工會等服務性質的工作，都應該在工作量上有所體現。

沒在高校工作過的人對這個問題可能不是很理解，包括我自己之前一直在機關工作，到基層少，對學院裡的這個問題都認識不深。後來和很多基層系主任、支部書記、工會組長以及普通教師交流，才意識到這些工作的難度。

首先，這些工作是非常耗時間耗精力的，而且非常考驗協調溝通能力，這對一心從事學術的教師來說，更是件頭疼的事。比如說專業建設，準備專業認證，需要花時間提煉專業特色，寫材料，需要調動全系教師收集整理教學過程的支撐材料，需要協調人事處、教務處提供政策檔案，最後還要迎接考評組。這些工作，少說兩三個月，多則半年以上，這還不包括那些需要“造”的材料。其他工作也差不多，像工會工作，必須調動大家的積極性，組織活動、買工會福利都需要滿足大多數人的品味，否則費力還遭人埋怨。

其次，這些工作對本人教學科研工作基本上沒有幫助，純粹屬於做貢獻。做這些事，投入這些時間，對自己的教學科研肯定是有耽誤的，本來用來寫論文的時間要用來寫材料，本來用來做實驗的時間要用來給大家組織安排活動。這幾年很多工作當然是有利於集體，進而有利於自己的，比如像專業建設，事關整個系、學科的地位，關係到大家長遠的發展。但歸結起來，這些事都不是某一個人的私事，是大家的事，是公共事務，如果大家都冀望別人去幹，那最後就沒人幹，所以，總得有人做出犧牲，而這種犧牲，也不能僅僅靠品德、靠無私奉獻，也應該有所補償。

因此，給這些做公共事務的教師一些補助津貼完全是合理的，教師參與公共事務也是學校極力鼓勵的。現在高校在管理上存在的主要問題不在於是否予以獎勵，而在於怎麼獎勵。

去年，我校在探索新的職稱改革檔案，一度將教師從事此類公共事務作為晉職的一項可選條件，也就是說論文少幾篇沒關係，在學院擔任系主任等公共服務職務的也可以頂業績。這是我們理想的一種激勵方式。但實際情況很複雜。有老師就提出，學院有的教師學術水平很一般，但很能鑽營，他可以去當系主任、工會主席等等，但實際開展工作又不投入。這裡面就有很多難以評價的地方，也會有很多漏洞，可能會造成錯誤的導向。因此，學校後來取消了這一條。

不過，即便不能用作職稱條件，各學院在年底分配獎勵性績效津貼的時候，會把從事這類服務工作折算成工作量，或者每年專門為系主任、支部書記、工會組長髮一些崗位津貼，以鼓勵他們繼續做好相關工作。這就是我們學校的情況。

總的感受是，高校校級機關人數多，院部基層的行政服務人員數量太少了，所以造成大量基礎工作要有專業老師來承擔，不管哪個老師來做，都必將耗時耗力。未來，教育 部門要麼減少各類考評和事務性工作，要麼，給基層單位增加服務人員，真正把教師從這些事務中解放出來，認真教學科研，這才是正途。

按照“多勞多得”的分配原則，是應該多一份管理崗位津貼。不過，可能是你們學校的待遇分配製度還有待完善吧！你可以向學校教代會或者是領導提意見，也許能夠改變不合理的現狀。