首先，我看到問題是文科教學，那麼你說的看完就忘是說針對學生還是針對老師？

假設這是針對老師的，這個問題應該說基本上是不成立的。原因在於，老師學習知識的習慣在於理解和聯絡，把自己的知識體系和生活經驗很好的結合起來，這樣，知識就成了自己對生活的認知的組成，只要不是到了忘記吃飯這種本能的時候，那麼，知識應該就會忘記。要是真的忘記，那就只能說明這次學習的內容是純粹為了應付考試得無意義內容！

然後，我們就這個問題放到學生身上，那麼這就是一個非常常見的問題，因為目前很多的學生學習還是處在一個死記硬背的階段，沒有能夠將知識進行一個有效的聯絡，為了記憶而去記憶。

那麼，針對學生的這個問題，我們應該如何去有效性對？從學生角度來說，一方面要對學生的學習方法進行引導，讓他們把知識形成體系，學習過程中將知識不斷填充完善體系；另一個方面就是要引導學生積極聯絡生活實踐，把課本知識儘量與周圍事物相聯絡，這是文科學科的優勢。

我覺得這兩個方面應該可以幫助學生有效提高知識的記憶效果，你覺得呢？

按照艾賓浩斯遺忘曲線的規律，如果不採取措施，所有的資訊都會隨著時間的推移在大腦裡逐漸淡去。文科數學也不會例外。文科學生要學好數學要採用與理科學生不太一樣的措施。為什麼這麼說呢？因為文科生比較習慣用記憶思維處理知識，這並不是說文科生頭腦比較遲鈍需要靠強記的辦法來學習數學。反而，這卻是文科生的優勢，文科生對定義、定理、推論、性質、小結論等文字類的數學知識記憶的比較牢固。所以要讓文科生學習好數學就要充分利用好這一點，對老師和學生有不同的要求，不能一味地把理科生學習數學的要求和方法生搬硬套地讓文科學生去接受，可以用以下的幾個辦法幫助文科生學好數學:

1.利用筆記讓學生做好"三習和一聽"。所謂三習就是:預習、練習和複習。課前要求學生把上課的知識點透過預習的形式記錄在筆記本上，課堂上要求學生把練習題做在筆記上，課後要求學生把課堂上沒有完成的練習題補充完成在筆記上並且整理筆記的時候要求學生把對知識的感悟和疑問也記錄在筆記上。所謂一聽就是學生在聽課過程中老師對知識和例題的總結或者一些性質和小結論記錄在筆記上。這一要求主要是出於文科生對文字的敏感性和善於形象思維的思考方式這些特點。用文字的形式幫助學生學習，除了在學習新知識保證學生更加形象地學習，還能讓學生在往後的學習中對可能遺忘的知識可以更加快速和有效地喚起記憶，達到快速地複習和鞏固。

2.對於教文科數學的老師來說，在備課過程中要加入對例題的思維脈絡進行提煉，提煉出步驟的目的等等，形成文字寫下來。同理，也要求教師對一些抽象的知識用文字和圖具體化，幫助學生更好的記憶和理解。

3.單純以上兩點並不能較好地保證學生考完就能不忘，因為根據艾賓浩斯的理論，隨著時間的推移遺忘的知識會更多，所以還要採取一種措施，就是在平時學習的過程中不斷加入對以往知識的重複，可以滾動地記憶和訓練以往知識。

總體來說就是幾點:記錄、記憶、歸納、總結，根據艾賓浩斯的理論不斷地滾動複習和訓練以往的知識。

記憶分成記和憶兩個部分，也就是我們平常所說的背誦和回憶。

背誦了卻從不回憶是沒有意義的，只是回憶而不背誦是不可能的。

記和憶是相輔相成的，這是我們學習必須遵循一個基本規律。

記有記的技巧，比如李白的《怨情》這首詩，怎麼去背誦呢，最常用也是最高效的方法就是編故事的方法。

我們可以把“美人卷珠簾，深坐顰蛾眉。但見淚痕溼，不知心恨誰”這四句編成一個生動有趣的小故事：

一個美人捲起來珠子做的窗簾，久久呆坐在窗前緊鎖峨眉。只見淚水溼了她的臉頰，不知她心裡在恨誰呢？

對於這個既有畫面，又有動作的故事，我們的大腦一下子就記住了。

然後我們只需把故事還原成詩句就好：

“一個美人捲起來珠子做的窗簾”還原成“美人卷珠簾”，

“久久呆坐在窗前緊鎖峨眉”還原成“但見淚痕溼”，

“只見淚水溼了她的臉頰”還原成“但見淚痕溼”，

“不知她心裡在恨誰呢”還原成“不知心恨誰”。

憶有憶的方法，憶就是在大腦中搜索提取所學知識的過程，也就是我們平常所說的複習。

複習要遵循一個原則：以回憶為主。回憶後再去翻看教材，查漏補缺。

文科學習可以按照下面的步驟進行復習：

第一次複習：學習結束後10分鐘；

第二次複習：學習結束後24小時；

第三次複習：學習結束後1周；

第四次複習：學習結束後一個月；

第五次複習：學習結束後6個月。