陳晨是個很乖的孩子，媽媽從小就開始培養她，讓她參加英語、詩歌、智力開發等興趣班，希望孩子自小打好學習基礎。併購買很多讀物，讓孩子在預定時間內看完，這些安排都比較順利的進行。上小學後，孩子的成績算中上水平。雖然媽媽操心很多，但還是覺得值得的。在孩子上了三年級後，媽媽開始感覺力不從心了。陳晨做作業時，不會主動去思考，她在書本上找不到答案，就會問媽媽。隨著學習的深入，有些比較靈活的題目，陳晨更無法應對。老師也主動找媽媽溝透過，叫媽媽平時要多帶領著孩子動腦筋，否則學習上容易走入盲區。對於這個問題，媽媽沒少責備陳晨，要求她動腦子，自己思考。但是，陳晨別的事情都會聽媽媽的，這個問題，卻做不到。苦惱的媽媽只好帶著孩子來進行心理諮詢。
在諮詢室裡，陳晨安靜地挨著媽媽坐下，媽媽抱怨說，陳晨在生活上的自理能力很差，而且沒有主見。比如穿衣吃飯、添置物品、參加活動等，都需要媽媽來決定。媽媽一方面覺得很累，一方面擔心她的學習，孩子無論日常生活還是學習上，都不愛動腦筋，這樣學習能力如何提高?媽媽急躁的抱怨和陳晨的安靜形成反差。我對陳晨說：“陳晨你好!聽說你看了很多書，你最喜歡看哪型別的書呢?”陳晨看了一眼媽媽，說：“我。。。不知道啊，你問媽媽吧。”媽媽說：“你這孩子，老師問你，你就說吧!”陳晨想了一下，說：“我喜歡看冒險小虎隊，木偶奇遇記。”媽媽馬上說：“哎呀，女孩子看這些有什麼用，都是你爸爸瞎買的，你應該多看科普世界、兒童畫報。”我換了個話題：“陳晨，快到中午了。樓下有一個大商城，你要不要到餐廳吃完午餐後去逛逛?還是想直接回家休息?”我看到陳晨的眼睛放光了，她說“好啊，我想去逛街!”然後扭頭看看媽媽。媽媽迴應說“不去了，外面的東西多沒營養，回家吃吧。天氣太熱，逛街多辛苦啊。”
我問媽媽：“我們一致的目的就是希望陳晨能獨立有主見，在剛才兩個問題上，她表達了自己的意見和喜好，這是不是我們所期待呢?”
“但是她的想法都不行啊!”
“你覺得不行，因此她的意見會遭到你的否定，平時都是這樣嗎?”
媽媽馬上說：“是的，我要糾正她!”
“每當孩子做決定都會被否決，她還願意做決定嗎?”
喜歡搶話的媽媽，此刻也沉思了。一會她困惑地說：“如果錯了我也不糾正，那怎麼教育啊?”
我接著問：“對與錯的標準在哪裡呢?”媽媽想了一下，臉上露出了尷尬的神態。
從這個情景中，可以看到，陳晨的想法是被壓抑的。即使她表達了，最終也會遭到媽媽的反對。因此，她只能放棄自己的想法，服從媽媽的意見。而媽媽說要糾正她的錯誤，其實對錯的標準在媽媽那裡，和她意見一致的，她認為是對的，反之，就是錯的。媽媽在口頭上希望孩子更有主見，但內心卻更喜歡服從她意見的孩子。久而久之，陳晨就變成了一個沒有主見的孩子。媽媽的做法與她的願望是相違背的。
我給這個家庭佈置的功課有：
正值暑假，給陳晨一個任務，決定去哪個地方旅遊。讓孩子自己去問同學、查詢資料、尋找特色景點，安排旅遊程序。父母配合孩子的決定，給予孩子支援，無論她做得怎樣，都讚賞她的努力;每週帶孩子去一次大型超市，給予她兩個自由自主購物權力，讓她在去之前，想好需要買什麼，在一定金額範圍內，滿足孩子;報讀興趣班前，諮詢孩子喜歡上哪個課程，尊重孩子的選擇。讓孩子知道，除了“正確的”的選擇外，還可以有“我喜歡的”選擇。
耐心傾聽孩子的說話，並用引導式的語言來代替命令和否定。即使覺得孩子說的話不成熟、不正確，也不要搶做孩子的“代言人”，家長耐心的傾聽，能保護孩子自我意識，鼓勵孩子順利地表達自己的看法。在孩子難以做決定時，家長不妨把直接的意見改成啟發性的，如：“這種情況你認為怎樣做會更好呢?”“選擇了第一種會有怎樣的結果呢?選擇第二種呢?哪種更符合你的意願呢?”引導孩子去獨立思考，並最終按照自己的意願來處理好事情。
兒童心理醫生建議：允許孩子說“不”。當孩子的“不”受到了允許，她的意願就受到了尊重，她的人生就具備了新的經驗，她被允許有自我、有主見。她會更自信，慢慢的不會再去盲從別人了。
旅遊回來後，讓孩子每週末做一天“管家”。這一天，所有決定都是由她來做，如要出去玩，讓她安排好看電影、吃飯、遊樂等活動，並預算好花費。這樣，讓孩子感覺到平等和尊重，她的獨立思考和決定的能力也逐步得到鍛鍊和提高。
去完旅行後，我與母女倆會面時發現，陳晨變得不一樣了。她臉上帶著神彩，說話主動了，問及旅行的過程，她很興奮地向我介紹各種新鮮事。在以後的諮詢中，陳晨每一次都有一些變化和進步。
陳晨是個很乖的孩子，媽媽從小就開始培養她，讓她參加英語、詩歌、智力開發等興趣班，希望孩子自小打好學習基礎。併購買很多讀物，讓孩子在預定時間內看完，這些安排都比較順利的進行。上小學後，孩子的成績算中上水平。雖然媽媽操心很多，但還是覺得值得的。在孩子上了三年級後，媽媽開始感覺力不從心了。陳晨做作業時，不會主動去思考，她在書本上找不到答案，就會問媽媽。隨著學習的深入，有些比較靈活的題目，陳晨更無法應對。老師也主動找媽媽溝透過，叫媽媽平時要多帶領著孩子動腦筋，否則學習上容易走入盲區。對於這個問題，媽媽沒少責備陳晨，要求她動腦子，自己思考。但是，陳晨別的事情都會聽媽媽的，這個問題，卻做不到。苦惱的媽媽只好帶著孩子來進行心理諮詢。
在諮詢室裡，陳晨安靜地挨著媽媽坐下，媽媽抱怨說，陳晨在生活上的自理能力很差，而且沒有主見。比如穿衣吃飯、添置物品、參加活動等，都需要媽媽來決定。媽媽一方面覺得很累，一方面擔心她的學習，孩子無論日常生活還是學習上，都不愛動腦筋，這樣學習能力如何提高?媽媽急躁的抱怨和陳晨的安靜形成反差。我對陳晨說：“陳晨你好!聽說你看了很多書，你最喜歡看哪型別的書呢?”陳晨看了一眼媽媽，說：“我。。。不知道啊，你問媽媽吧。”媽媽說：“你這孩子，老師問你，你就說吧!”陳晨想了一下，說：“我喜歡看冒險小虎隊，木偶奇遇記。”媽媽馬上說：“哎呀，女孩子看這些有什麼用，都是你爸爸瞎買的，你應該多看科普世界、兒童畫報。”我換了個話題：“陳晨，快到中午了。樓下有一個大商城，你要不要到餐廳吃完午餐後去逛逛?還是想直接回家休息?”我看到陳晨的眼睛放光了，她說“好啊，我想去逛街!”然後扭頭看看媽媽。媽媽迴應說“不去了，外面的東西多沒營養，回家吃吧。天氣太熱，逛街多辛苦啊。”
我問媽媽：“我們一致的目的就是希望陳晨能獨立有主見，在剛才兩個問題上，她表達了自己的意見和喜好，這是不是我們所期待呢?”
“但是她的想法都不行啊!”
“你覺得不行，因此她的意見會遭到你的否定，平時都是這樣嗎?”
媽媽馬上說：“是的，我要糾正她!”
“每當孩子做決定都會被否決，她還願意做決定嗎?”
喜歡搶話的媽媽，此刻也沉思了。一會她困惑地說：“如果錯了我也不糾正，那怎麼教育啊?”
我接著問：“對與錯的標準在哪裡呢?”媽媽想了一下，臉上露出了尷尬的神態。
從這個情景中，可以看到，陳晨的想法是被壓抑的。即使她表達了，最終也會遭到媽媽的反對。因此，她只能放棄自己的想法，服從媽媽的意見。而媽媽說要糾正她的錯誤，其實對錯的標準在媽媽那裡，和她意見一致的，她認為是對的，反之，就是錯的。媽媽在口頭上希望孩子更有主見，但內心卻更喜歡服從她意見的孩子。久而久之，陳晨就變成了一個沒有主見的孩子。媽媽的做法與她的願望是相違背的。
我給這個家庭佈置的功課有：
正值暑假，給陳晨一個任務，決定去哪個地方旅遊。讓孩子自己去問同學、查詢資料、尋找特色景點，安排旅遊程序。父母配合孩子的決定，給予孩子支援，無論她做得怎樣，都讚賞她的努力;每週帶孩子去一次大型超市，給予她兩個自由自主購物權力，讓她在去之前，想好需要買什麼，在一定金額範圍內，滿足孩子;報讀興趣班前，諮詢孩子喜歡上哪個課程，尊重孩子的選擇。讓孩子知道，除了“正確的”的選擇外，還可以有“我喜歡的”選擇。
耐心傾聽孩子的說話，並用引導式的語言來代替命令和否定。即使覺得孩子說的話不成熟、不正確，也不要搶做孩子的“代言人”，家長耐心的傾聽，能保護孩子自我意識，鼓勵孩子順利地表達自己的看法。在孩子難以做決定時，家長不妨把直接的意見改成啟發性的，如：“這種情況你認為怎樣做會更好呢?”“選擇了第一種會有怎樣的結果呢?選擇第二種呢?哪種更符合你的意願呢?”引導孩子去獨立思考，並最終按照自己的意願來處理好事情。
兒童心理醫生建議：允許孩子說“不”。當孩子的“不”受到了允許，她的意願就受到了尊重，她的人生就具備了新的經驗，她被允許有自我、有主見。她會更自信，慢慢的不會再去盲從別人了。
旅遊回來後，讓孩子每週末做一天“管家”。這一天，所有決定都是由她來做，如要出去玩，讓她安排好看電影、吃飯、遊樂等活動，並預算好花費。這樣，讓孩子感覺到平等和尊重，她的獨立思考和決定的能力也逐步得到鍛鍊和提高。
去完旅行後，我與母女倆會面時發現，陳晨變得不一樣了。她臉上帶著神彩，說話主動了，問及旅行的過程，她很興奮地向我介紹各種新鮮事。在以後的諮詢中，陳晨每一次都有一些變化和進步。