如果你是班主任，在聘任任課老師時，會聘任和自己關係很好，但教學質量很差的人嗎？

一般都是學校統一出工作安排，下一學年誰教哪個年級，教哪幾個班，都是明面賬。

作為班主任，就可以在工作表上看到自己的搭班老師，以及班級所有學科任課老師的名單。

學校在安排工作計劃表的時候，是統籌安排，兼顧考慮各方面因素，但幾乎很少考慮教師之間私底下的關係怎樣。

有的話，也是考慮會不會這兩個老師私下關係太緊張，不利於教育教學工作的開展。絕對不會因為兩個老師私下關係好，而把他們排在教同一個班。

因為這無疑是搬起石頭砸自己的腳。

如果家長對那個教學質量差的老師有意見，可能會先找到班主任，進行了解情況，甚至是聯名要求撤換任課老師。那這個時候作為班主任肯定就會非常為難。

本著對自己班級學生負責的態度，我會更傾向選擇和自己關係一般的，但教學質量高對待工作，認真負責的老師。

有的任課老師控班不是不好，班級課堂紀律太差，會在上課中途讓班幹部去辦公室，請班主任來教室整頓紀律，或是要求班主任把嚴重影響課堂紀律的同學帶離教室。

有的任課老師實事求是，按照實際情況給孩子期末打成績、寫評語。但有的家長可能想讓孩子考私立學校的，就會對成長手冊上有“良”及以下的成績不滿意。會私下聯絡班主任，希望由班主任出面和任課老師溝通，問清楚為什麼會給良，還有沒有可能改成優。

綜上所述，如果我是班主任，即使我有權利聘任任何老師，我也不會選擇和自己關係好，但教學質量差的人。

班主任聘任任課教師這制度我們學校沒實行，聽說有些學校在實行，不知道利弊如何。

如果我是班主任來聘任任課教師，不一定會聘任和我關係好的但教學質量差的。一個老師的教學質量的好壞有很多因素決定的，甚至老師自己都無法決定。任課教師的教學成績至少有百分之七十由生源和班主任決定。一個班風學風很差的班級，作為任課教師是很難改變它的。我和他關係比較好，我知道他的教學質量為什麼差，如果是能力不行，我不會聘任他的。如果不是能力問題，而是班風不好，所以他的教學成績也不好，我要看他努力改變當前情況沒有，若他只是一味地抱怨或者無動於衷，我也一定不會聘任他。但他用行動去努力改變這種情況，哪怕到最後沒成功，我也會去聘任他。前兩年我剛剛經歷了類似的情況，作為一名任課教師，班風學風不好，班上的學生有三分之一到二分之一的人放棄了，班級成績墊底，我數學科目也為倖免。但我沒有放棄，想了各種辦法，採取了很多措施，但不見效果，班主任都和我說只教那些願意學的就行了，但我並沒有放棄那些不學的。終於在高考前一個月，那些自我放棄的學生有人感覺到，扶我起來，我還可以搶救一下。高考時，我還感覺天要亡我，在多給我一些時間，我就可以把他們的數學帶起來了。剛考成績出來了，班級成績依然渣，但數學成績非常好。同事說，你的數學考的好啊！我開玩笑說，可能上天不想寒了我的心吧。

班主任都想聘任教學質量好的，但有一類教學質量好的我不會聘任他。過於認真負責（自私）的教師。隔壁班的數學教師能力很強，也負責，但教學成績不好，因為他們班的生物老師。生物老師在倒數第二節晚自習講課，下課後佈置作業，明天早上交，學生只好在他的最後一節晚自習上做生物。而且生物老師經常找班主任說，進度慢了，需要課，就佔用公共自習。結果就是除了班主任生物的教學成績好，其他老師的都差。大家是一個團隊，這種教師我是不會聘任的。

最後說說班主任，班主任是為其他任課教師服務的。班風學風如何班主任其主要作用，任課教師的教學質量有一部分掌握在班主任手裡。我在當班主任時，第一個解決的就是紀律，絕不永許出現任課教師在上課時還要分心去管紀律，班級有什麼問題，給我說一聲，任課教師不用過問，我來處理。第二個就是習慣，糾正每一個學生的不好的習慣。讓任課教師在本班上課感覺舒服，把他的所有才能盡情的發揮。

大多數學校是領導統籌安排！有少部分學校由班主任定！！！教學還是要尊重規律，教學能力，相互配合問題，都需要考慮！

實質是拉小團體，更多的是肯定聘關係好的，因為教學質量，以現在的標準判斷都是看分數，並沒關注學生的學習能力和心理健康，