說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

說課型別

說課的型別很多，根據不同的標準，有不同的分法。按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指標對某一具體課題的說課。而理論型說課是指標對某一理論觀點的說課。

在說課時，有如下步驟：

一、說教材。

1、教材地位分析(強調承前啟後、繼往開來、宏觀把握，說課時語言分段、清晰、適時停頓)2、教學目標(必須設定三維目標)3、教材重點和難點(透徹分析教材得出，重點和難點不宜太多)。

二、說教法

三、說學法

自主學習、合作交流、講練結合等。

四、說教學程式

重要環節：

1 . 情景匯入(複習舊知)、師生互動、啟發思考、遷移類比、重難解析、歸納總結等。

2. 板書設計強調科學、有效、結構化，小結可以不板書。

五、說課總結

另外在說課時還要注意：

1、要正確認識上課與說課的區別；

2、說課應注意理論與實踐的有機結合；

3、說課應重視新課程標準。

考教師，找敏試