謝邀：在中國教育模式及以分數分高下的環境下，只能重視分數，從大學上來講，有985大學及一流大學，211大學及一本，這些學校沒有一定的分數線是沒有辦法錄取的，沒有哪所學校你成績不行可以，你素質好、體質好、吹拉彈唱好就可以錄取的（除專業類大學）；高中又分重點高中、示範高中、普通高中，每所高中又分優生班（2-4個班），模擬班（4-8個班）及普通班，哪個不需要以成績說話的？初中階段又分興趣班（1-2個班）及普通班，也是分數高的才能進最好的班；所以在教育沒有改革前，這是最公平最有說服力的教育模式；目前為了鼓勵老師及學生考上重點大學、高中，每個地方政府、學校、企業及社會團體設定了獎學金等激勵方法及手段。

教育，上所施下所效也，養子使作善也。學校把學習放在第一位也不是不把教育放在第一位，本身教育就包含兩層含義。

一個是教書另一個是育人。

如果學校本著教書第一位，那麼說明學校是負責任的。

而育人主要靠學風校風班風，輔之以教師的示範作用。所謂桃李不言下自成蹊，所以一個學校把教學擺在第一位本沒任何問題。

但是如果學校只教書，那就不太好了。現在都是素質教育，雖說國家考試仍然是選拔性考試，但是國民素質可是不能大意的。一不小心培養出來一些奇葩，或者一些三觀不正的人才～那就尷尬了

學校把成績當第一任務看，教育沒有擺在第一位，這是應試教育的必然結果。有了高考指揮棒的效應和高考成績一錘定音評價學校的機制，哪裡還有素質教育的地位和生存空間？

我們國家把素質教育的口號喊了許多年，但實際操作中，小學升初中、初中升高中、高中考大學，總是講小學考取重點初中多少人；初中考取重點高中多少卜；高中就講考取重點大學或者上一類大學分數線多少人，當地各級政府在唸叨，教育行政部門在排隊，家長和老百姓在議論……。小考、中考、高考考得好的趾高氣揚，貼喜報，扯橫幅，辦牆報，上電視，大肆宣傳，校長到上面開會也可能坐前排；沒考好的，低眉豎眼找原因，開會你也去坐角落吧。連在一線的每一個任課老師，他所代學科在上級部門的學年統考中考差一次還可嘆息，如果連續幾次，你就別想在學校領導和同行的心目中講什麼地位了。

在這樣的教育形勢和背景下，還怎麼去搞素質教育？

我認為:教育要擺在第一位，要搞素質教育，是不是要打破一些現行的教學體制？例如:把現行學校的初、高中在小學畢業時進行分流，分成常規班和特色班。常規班的初、高中就按照現行的教學模試開課。而特色初、高中，適當降低一點各學科的難度，特別是淡化目前的英語教學方式，降低深、難度，使之通俗適用些。把這些結餘出來的人力、物力學習時間，在初中三年、高中三年的六年時間裡開展特色教育。這裡所說的特色教育，我認為是與社會實踐、生產勞動緊密結合的勞動技能或者其它。這個特色可以有種類的不同，但初、高中一定要銜接，使之高中畢業後走向社會就能夠成為一個新時代合格的勞動技術人才。當然，技校或者部門大學也可以鏈在其後，成為這批人的深造場所。

這樣的教育算不算素質教育呢？如果答案是肯定的，以後的教育評價機制就應該給予常規班和特色班辦得好一視同仁的代遇，讓二者並駕齊驅！

在中國，成績決定一切。只有成績最好的，才能上最牛的學校，遇見最好的人。這是一個優勝劣汰的社會。你必須得承認！

其實很簡單，教書育人。啥叫教書，教書之後就要考核，考核之後就是成績，育人才是第二步的。

另外一方面這是一個簡單的考學校的工作是一盤棋，我們知道學校有許多部門，但是教學工作是最重要的，教學工作的檢查標準就是學生的考試成績，不然的話用什麼來檢查呢？到目前為止沒有發現有更好的方法。

這就造成了一種錯覺，學校一切都在以分數為槓桿圍著他轉圈，其實這就是正確的。

學校如果不以教學為主的話，那麼最終在這個大環境中受傷害的是孩子，畢竟到了最最最後考大學的時候是以成績為準的，前期不打基礎步，一步一步腳踏實地的向前準備，哪能到了高三1年就能脫穎而出呢？

萬里長征每一步都是走出來的。萬里長城，也是一塊磚一塊磚壘起來的。成績，這個看似很枯燥讓人痛苦的東西，恰恰就是為了滿足最後的一個槓桿，只有這樣才能夠讓學生最終滿足社會的需求，沒法子，這社會這教育制度目前就是這樣。

哦，你說的育人教育。當然也放在教育教學的重點上，每個學校的學生到達每個學校的體育音樂，美術也是一直被重視的，只是重視的程度有所不同。如果認為學校已經放棄了對學生的道德培養的話，這也是不對的。每個學校都在根據自己的學校特點，制定符合學生道德品質發展的要求的規章制度。

總之現在就是這種狀況，學生的成績非常重要，是一切工作的重點，但是學校也沒有放棄培育人的品德的教學過程。