必須承認，職稱晉升工作中存在著不少問題，特別是學校內部的操作中，不公正不合理的現象屢有發生。因此，不可避免地存在著“職稱高工作水平未必高”“教學能力強而工資待遇低”的現狀。而這一切，正是需要改變而且事實上也正在改變的。

我認為對此打口水仗意義不大，並不是我已經晉升了高階職稱，不願看到別人質疑。就像乘坐公交車，坐穩了座位的，唯恐站在過道上的乘客要求大家都下車再重新分配座位。不是的。

舉個例子：西提猜26個月不敗豪取10連勝，P4P排行世界第一，無可爭辯的踢拳第一人，他真的就是世界上最能打的人嗎？恐怕就連他自己也不敢承認。道理很簡單，他只是在擂臺的規則中取勝的人，當然，擂臺下他應該也比我們普通人厲害。

遊戲都有規則。因此可以這樣說，能晉升到高職稱的，他們都是規則內的優勝者。不妨以農村學校中高階教師職稱評定為例：1.講授過縣以上教育部門組織的優質課、觀摩課、示範課，或2次以上鄉、鎮中心學校組織的優質課並獲一等獎。2.獨立撰寫的教育教學研究論文在CN刊物上發表或在縣以上教育部門組織的教科研活動中交流2篇以上均獲縣二等獎以上等。3.直接指導的學生在縣以上業務主管部門組織的規範的本學科競賽中獲獎，同時本人被評為優秀輔導教師。4.擔任班主任工作3年以上，所帶班級評為鄉、鎮以上文明班集體或本人被評為優秀班主任。5.教師節期間，獲得縣以上政府綜合表彰的優秀教師或先進教育工作者稱號。你想要順利晉級需具備以上條件中的3條以上，破格申報人員具備4條以上，其中1 、2條中必須具備1條以上。

你不妨調查一下身邊晉級的同仁，哪一位是不符合條件而僥倖晉級的。而且評審透過之後都有一定時間的公示期，如果真有弄虛作假而矇混過關的，這個環節他能不受到舉報嗎？收到舉報後，他還能安然無恙嗎？

說到“工作水平”的高低，這評審條件中的那一條不是教師衡量工作能力的？當然，在某些學校某些單位裡，上述優質課、優秀班主任、優秀教師等認定，並不一定都能做到公平公開公正，而暗箱操作、貓膩多多。你工作能力再強，一旦你不會“鳧上水”，入不了你的主管者的法眼，你啥都沒戲。“說你行你就行不行也行，說不行就不行行也不行”，令人氣結。

但是，我始終認為，不合理的現象總歸是個別的，而且終究會得到改變。所以，生氣不如爭氣，抱怨不如自己努力。如果你教學能力到了學生和同事公認的地步，班級管理有聲有色，做到了連家長都佩服；平時注意學習，不斷研究教學和管理中出現的新問題，探索嘗試新的解決方法，最好能上升到理論高度並訴之於文字；積極組織學生參與業務主管部門開展的本學科競賽……不管時間早晚，只要不放棄，職稱晉升定是水到渠成。

“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”。與其臨淵羨魚不如退而結網！

謝邀請，抱歉！對於評定職稱的事情，如今的確存在著很多的問題。以前好象也評論過此類話題，今天就不想多更多的發表個人意見。但是不管工作業績和職稱是否對等，一個人獲取職稱不管高成什麼樣子，它總歸是個人，而不是神。你糾結這等問題有何意義呢！又有誰能去扭轉那些不合理的現象。扭轉不了這種問題就沒有必要耿耿於懷，既傷身又傷心，還是把它放下的好。做好自己的工作，順其自然的善待自己。

我們沒有說到，看你不順眼，就不聘你，領導說了算，說你行你就行，說你不行，行也不行。一切都是領導高興就行，溜鬚拍馬屁，你就拿高工資，死眉喀嚓眼的，你在行也是完犢子那夥的，錢少事多，好事沒你，操蛋的事，都是你的。所以職稱在我們這裡，傻逼一個，狗蛋不是。

在教師隊伍中有這樣一種說法：職稱越高工作水平是不是越高？相信只要在教師隊伍中待過的人就會知道，其答案是否定的。在我們的日常教育實踐中，職稱的等級與教師的職業道德、教學成績、教學能力並不能直接劃等號，而經常會出現能力、品德不符合相應職稱等級要求的教師。

我們不否認，大多數高職稱的教師都是透過自己在教學崗位上，認認真真的為學生上好每一節課，努力提高自己學生的成績，在平時的工作中具備良好的職業操守，而獲得的職稱，也可以說職稱也是對他們所付出的等價回報，我們應該給予他們足夠的肯定與尊重。

但也同樣存在著一類教師，不專心致志地在教學崗位上謀成績，而是天天想著鑽營取巧，透過自己的人脈等關係，左右職稱評聘的公平性和透明度，從而獲得了他們所爭取的職稱。對於這部分人顯然是不可能實現職稱等級與工作水平劃等號的。其實正是因為這部分人的存在，使得如今職稱評聘制度在教師隊伍中形成了比較大的爭議，很多一線教師紛紛吐槽教師職稱評聘的不公。

要想規避如此現象，真正讓職稱實現物有所值，筆者認為應該實行職稱評聘教師共同決定，職稱評聘方案由所有教師投票決定，讓職稱評聘方案對大多數教師更有利，同時讓職稱評聘流動制度真正路費，讓每次重新評聘不再走過場。