培養學生的創新精神與實踐能力是當前素質教育的重點。自然課作為一門實踐性很強的綜合學科，是學生創新與實踐的重要基地。在教學中，我著眼於自然小課堂，放眼於自然大課堂，努力挖掘培養學生創新精神與實踐能力的因素，作了一些有益的嘗試。一、疑問乃創新之始“疑問”在教學中的作用是舉足輕重的，它能誘發學生獨立思考，積極探索，對培養學生的創新精神具有重要意義。因此，在自然課堂教學中，教師要努力培養學生敢於質疑、善於質疑的素質。（一）營造和諧、民主的課堂教學氛圍，培養學生敢於質疑由於傳統教學模式的影響，學生習慣於教師的一問一答。在課堂上，學生只能被動回答老師提出的問題，成為接受知識的“容器”；而少數教師也喜歡那些循規蹈矩的學生，對於常常提出問題的學生不感興趣，甚至譏諷挖苦，時間一長，學生不敢質疑，即使有疑也不敢問。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生，信任學生，創設民主、和諧的課堂氛圍，給學生自由發展、充分展示個性的空間。如學習《資訊的傳遞》時，我設計了一個問題：爸爸出差外地，我們怎樣通知他趕快回來。學生紛紛說出了各種辦法，如發電報、打電話等，還有的學生提出：“我能不能一邊打電話還能看到爸爸，給爸爸發一個E-mail可以嗎？”“到哪兒去發呀？”這樣，在老師創設的情景中，學生根據現代資訊傳遞的一些方法，勇於質疑，開闊了學生的思維，培養了思維的深度和廣度。（二）積極開展啟發式教學，啟發學生善於質疑教師在學生敢於質疑的基礎上，必須培養他們善疑。小學自然課是一門綜合性學科，涉及面很廣，而小學生好奇心強，求知慾旺，他們對許許多多的事物或現象感興趣，但是由於知識面窄，在他們的大腦中會出現各種各樣的問題，這就要求教師運用啟發式教學，適當點撥、啟發，教會他們質疑的方法。使學生明白可以在難點處、困惑處、無疑處、關鍵處質疑，可以在課文開頭質疑，也可以在課文中間或結尾處質疑，從而提高他們的質疑水平。如學習《保護大自然》一課時，我提出了第一個問題：看了課題後，你想到了什麼？學生們紛紛提出下列問題：1、中國的環境受汙染了嗎？2、環境汙染嚴重嗎？3、我們應該怎樣保護大自然呢？4、大自然與我們有什麼關係呢？在講到“環境亮出黃牌”時，為了讓學生認清環境汙染的危害性，我講了一個故事。題目是“從衛星照片上消失的城市。”和保護大自然的重要性二、動手為實踐之基蘇霍姆林斯基說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯絡，這些聯絡起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的，聰明的工具和鏡子。”這就是說，只有讓學生動手，才能讓學生思維的結果得到強化。在小學自然課中，安排了一些學生動手方面的內容，特別是教材中的“實驗”、“思考”小欄目及“製作”內容，為學生的動手實踐提供了廣闊的天地，教師要緊緊抓住這些內容，在教學中力求讓學生“動”起來，在動手中發現問題、解決問題，學生在主動動手活動中，思維會隨之展開，這樣才能調動多種感官參與，他們的想象力、創造力才會進一步被激發，從而激發學生的創新精神。在學習《紙風車》這一課時，有一個拼圖遊戲：要求學生把課本最後一頁的“中國政區拼圖”剪下來，剪成各個省級行政區，然後以比賽的形式把打亂的省級行政區重新排列。目的讓學生帶著濃厚的興趣，在學中玩，在玩中學，初步瞭解中國三十多個省級行政區劃的名稱和相互位置。小學生具有爭強好勝的特點，這一活動極大地調動了他們動手拼圖的積極性，以至於活動結束後，他們興致還很高。針對這一情況，我對學生說：你們能不能自己動手，繪製一幅中國政區圖？學生們立即行動起來，有的學生用白紙覆蓋在中國政區圖上來描，有的學生照中國政區圖來臨摹，其中一個學生創造性地用各色橡皮泥在玻璃板上拼成了一幅“中國政區圖”。這足以說明，在培養學生創新精神中，動手能力是不能忽視的。三、自然大課堂是創新和實踐之源小學自然課的突出特點是具有自然性，是一門實踐性很強的學科。要培養學生的實踐能力，僅靠課堂教學是不行的，必須引導學生走向自然大課堂，參加必要的自然實踐活動。因為能力是在自然實踐中形成和發展的，又是在自然實踐中得以表現的。恩格斯指出：“人的智慧是按照人如何學會改造自然而發展的。”讓學生親自去探索、去實踐，在實踐中加深對自然常識的理解，在實踐中驗證和運用所學的自然常識，這不僅有利於培養學生的動手實踐能力，還能培養學生創造性地分析問題、解決問題的能力。實踐活動必須靈活多樣，可以由教師組織，也可由學生分組組織，也可個人實踐調查。活動前教師要確定活動的目的要求，活動的內容，然後再組織好活動的資訊反饋。總之，教師要為學生的實踐活動創造條件，讓他們用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手做，充分發揮他們的主體作用，調動其積極性。
培養學生的創新精神與實踐能力是當前素質教育的重點。自然課作為一門實踐性很強的綜合學科，是學生創新與實踐的重要基地。在教學中，我著眼於自然小課堂，放眼於自然大課堂，努力挖掘培養學生創新精神與實踐能力的因素，作了一些有益的嘗試。一、疑問乃創新之始“疑問”在教學中的作用是舉足輕重的，它能誘發學生獨立思考，積極探索，對培養學生的創新精神具有重要意義。因此，在自然課堂教學中，教師要努力培養學生敢於質疑、善於質疑的素質。（一）營造和諧、民主的課堂教學氛圍，培養學生敢於質疑由於傳統教學模式的影響，學生習慣於教師的一問一答。在課堂上，學生只能被動回答老師提出的問題，成為接受知識的“容器”；而少數教師也喜歡那些循規蹈矩的學生，對於常常提出問題的學生不感興趣，甚至譏諷挖苦，時間一長，學生不敢質疑，即使有疑也不敢問。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生，信任學生，創設民主、和諧的課堂氛圍，給學生自由發展、充分展示個性的空間。如學習《資訊的傳遞》時，我設計了一個問題：爸爸出差外地，我們怎樣通知他趕快回來。學生紛紛說出了各種辦法，如發電報、打電話等，還有的學生提出：“我能不能一邊打電話還能看到爸爸，給爸爸發一個E-mail可以嗎？”“到哪兒去發呀？”這樣，在老師創設的情景中，學生根據現代資訊傳遞的一些方法，勇於質疑，開闊了學生的思維，培養了思維的深度和廣度。（二）積極開展啟發式教學，啟發學生善於質疑教師在學生敢於質疑的基礎上，必須培養他們善疑。小學自然課是一門綜合性學科，涉及面很廣，而小學生好奇心強，求知慾旺，他們對許許多多的事物或現象感興趣，但是由於知識面窄，在他們的大腦中會出現各種各樣的問題，這就要求教師運用啟發式教學，適當點撥、啟發，教會他們質疑的方法。使學生明白可以在難點處、困惑處、無疑處、關鍵處質疑，可以在課文開頭質疑，也可以在課文中間或結尾處質疑，從而提高他們的質疑水平。如學習《保護大自然》一課時，我提出了第一個問題：看了課題後，你想到了什麼？學生們紛紛提出下列問題：1、中國的環境受汙染了嗎？2、環境汙染嚴重嗎？3、我們應該怎樣保護大自然呢？4、大自然與我們有什麼關係呢？在講到“環境亮出黃牌”時，為了讓學生認清環境汙染的危害性，我講了一個故事。題目是“從衛星照片上消失的城市。”和保護大自然的重要性二、動手為實踐之基蘇霍姆林斯基說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯絡，這些聯絡起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的，聰明的工具和鏡子。”這就是說，只有讓學生動手，才能讓學生思維的結果得到強化。在小學自然課中，安排了一些學生動手方面的內容，特別是教材中的“實驗”、“思考”小欄目及“製作”內容，為學生的動手實踐提供了廣闊的天地，教師要緊緊抓住這些內容，在教學中力求讓學生“動”起來，在動手中發現問題、解決問題，學生在主動動手活動中，思維會隨之展開，這樣才能調動多種感官參與，他們的想象力、創造力才會進一步被激發，從而激發學生的創新精神。在學習《紙風車》這一課時，有一個拼圖遊戲：要求學生把課本最後一頁的“中國政區拼圖”剪下來，剪成各個省級行政區，然後以比賽的形式把打亂的省級行政區重新排列。目的讓學生帶著濃厚的興趣，在學中玩，在玩中學，初步瞭解中國三十多個省級行政區劃的名稱和相互位置。小學生具有爭強好勝的特點，這一活動極大地調動了他們動手拼圖的積極性，以至於活動結束後，他們興致還很高。針對這一情況，我對學生說：你們能不能自己動手，繪製一幅中國政區圖？學生們立即行動起來，有的學生用白紙覆蓋在中國政區圖上來描，有的學生照中國政區圖來臨摹，其中一個學生創造性地用各色橡皮泥在玻璃板上拼成了一幅“中國政區圖”。這足以說明，在培養學生創新精神中，動手能力是不能忽視的。三、自然大課堂是創新和實踐之源小學自然課的突出特點是具有自然性，是一門實踐性很強的學科。要培養學生的實踐能力，僅靠課堂教學是不行的，必須引導學生走向自然大課堂，參加必要的自然實踐活動。因為能力是在自然實踐中形成和發展的，又是在自然實踐中得以表現的。恩格斯指出：“人的智慧是按照人如何學會改造自然而發展的。”讓學生親自去探索、去實踐，在實踐中加深對自然常識的理解，在實踐中驗證和運用所學的自然常識，這不僅有利於培養學生的動手實踐能力，還能培養學生創造性地分析問題、解決問題的能力。實踐活動必須靈活多樣，可以由教師組織，也可由學生分組組織，也可個人實踐調查。活動前教師要確定活動的目的要求，活動的內容，然後再組織好活動的資訊反饋。總之，教師要為學生的實踐活動創造條件，讓他們用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手做，充分發揮他們的主體作用，調動其積極性。