語言表達能力是指幼兒運用一定的語言內容、形式陳述和交流個人觀點的能力，是幼兒語言學習和發展的主要表現之一。幼兒語言表達能力的培養包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言資訊，透過生活活動、早期閱讀活動、聽說遊戲活動激發幼兒說的願望，引導幼兒學習語言表達方式、技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。 三歲的幼兒已經學會辨別，並能發出漢語中大多數音。他們的語言日趨複雜，擁有大量的詞彙，能像成人一樣講話，只是偶爾在語法、發音上出錯。他們的造句能力已明顯增強，一般都能說出六七個句子。同時，他們說的句子內容豐富多彩，不僅反映了當前的需要或存在的事情，還涉及一些過去的經驗或以後的要求。在幼兒園的教育過程中，教師要注意調動幼兒的積極性，善於提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關係，使幼兒想到什麼說什麼，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知慾。同時還要培養幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。 為了使幼兒的語言水平得以提升，教師應引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽等，都對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。其次，戶外遊戲時教師可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，並引導幼兒說出自己為什麼喜歡它們。孩子們在愉快的遊戲中思維活躍，想像力豐富，個個爭先恐後地向教師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。 一、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養。 《幼兒心理學》中提到語言本身是在交往中產生和發展的。幼兒只有在廣泛的交往中，才能感到有許多的知識、經驗、情感、願望等需要說出來的時候。《綱要》中也強調創造一個自由寬鬆的語言環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。對於我們小班幼兒來說，教會他們正確發音是關鍵的第一步。 在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說並能得到積極應答的環境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調動幼兒的積極性，善於提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關係，使幼兒想到什麼說什麼，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知慾。同時還要培養幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。 （一）讓孩子想說。依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的慾望。如，對於能積極發言的幼兒及時地以貼紅花、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急於要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來能和老師或其他小朋友一起說獨立說大聲地說，最後大方地與人交談。 我們班有一個小寶寶，由於年齡比較小，每次分飯或分早點的時候都不說話，只張著手等老師遞給他，每次都這樣。有一次我分早點，走到他身邊，故意大聲說：想吃早點的小朋友大聲說，要不老師不知道你吃還是不吃。話剛說完，只見他旁邊的小朋友就大聲說：老師我要吃麵包片。我把麵包片遞給他並表揚了他一番。看見旁邊的小朋友得到表揚，他終於開口了，雖然聲音很小，但是我也表揚了他。一再的表揚使他漸漸地勇敢起來。 （二）讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們透過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的慾望。如，開展餐前播報、故事大王、自由交談等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學透過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。 1、在日常生活中學。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子有樹葉落下來想小船、松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。 總之，幼兒一日生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善於抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。 2、在遊戲中學。如在角色遊戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。 3、在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領
語言表達能力是指幼兒運用一定的語言內容、形式陳述和交流個人觀點的能力，是幼兒語言學習和發展的主要表現之一。幼兒語言表達能力的培養包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言資訊，透過生活活動、早期閱讀活動、聽說遊戲活動激發幼兒說的願望，引導幼兒學習語言表達方式、技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。 三歲的幼兒已經學會辨別，並能發出漢語中大多數音。他們的語言日趨複雜，擁有大量的詞彙，能像成人一樣講話，只是偶爾在語法、發音上出錯。他們的造句能力已明顯增強，一般都能說出六七個句子。同時，他們說的句子內容豐富多彩，不僅反映了當前的需要或存在的事情，還涉及一些過去的經驗或以後的要求。在幼兒園的教育過程中，教師要注意調動幼兒的積極性，善於提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關係，使幼兒想到什麼說什麼，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知慾。同時還要培養幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。 為了使幼兒的語言水平得以提升，教師應引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽等，都對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。其次，戶外遊戲時教師可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，並引導幼兒說出自己為什麼喜歡它們。孩子們在愉快的遊戲中思維活躍，想像力豐富，個個爭先恐後地向教師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。 一、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養。 《幼兒心理學》中提到語言本身是在交往中產生和發展的。幼兒只有在廣泛的交往中，才能感到有許多的知識、經驗、情感、願望等需要說出來的時候。《綱要》中也強調創造一個自由寬鬆的語言環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。對於我們小班幼兒來說，教會他們正確發音是關鍵的第一步。 在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說並能得到積極應答的環境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調動幼兒的積極性，善於提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關係，使幼兒想到什麼說什麼，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知慾。同時還要培養幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。 （一）讓孩子想說。依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的慾望。如，對於能積極發言的幼兒及時地以貼紅花、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急於要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來能和老師或其他小朋友一起說獨立說大聲地說，最後大方地與人交談。 我們班有一個小寶寶，由於年齡比較小，每次分飯或分早點的時候都不說話，只張著手等老師遞給他，每次都這樣。有一次我分早點，走到他身邊，故意大聲說：想吃早點的小朋友大聲說，要不老師不知道你吃還是不吃。話剛說完，只見他旁邊的小朋友就大聲說：老師我要吃麵包片。我把麵包片遞給他並表揚了他一番。看見旁邊的小朋友得到表揚，他終於開口了，雖然聲音很小，但是我也表揚了他。一再的表揚使他漸漸地勇敢起來。 （二）讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們透過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的慾望。如，開展餐前播報、故事大王、自由交談等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學透過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。 1、在日常生活中學。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子有樹葉落下來想小船、松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。 總之，幼兒一日生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善於抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。 2、在遊戲中學。如在角色遊戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。 3、在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領