首先，你的期望是否是孩子的期望，如果孩子對現狀自得其樂，那麼你的擔憂就沒有必要。

如果孩子也有這樣的期望，那麼家長要做的是保持觀察，避免催促責怪。孩子接納自己，認可自己，才能獲得別人的接納和認可，才可以形成自己的社交圈。

人以類聚，物以群分。作為社會中的人勢必會因為某些原因或目的走在一起，當然學生也不例外，只有一定的群體中，他才會找到自己的安全感和歸屬感。要清楚，在這樣所謂的交際圈中，孩子才會學得更多的人生經驗和智慧。作為家長，要正確看待學生的交際圈，同時可以依據經驗，給孩子提出一定的建議，引導孩子最大可能地遠離某些負面居多的交際圓，幫助孩健康積極快樂的成長！

問題中“校園社交圈”的說法是典型的用成人的視角看待孩子的世界。“社交圈”更具有成人屬性，其中包含了利益關係，人情事故等世俗內涵。在校園中的孩子們的人際關係顯然沒有那麼複雜，這個判斷基於校園人群組成相對簡單，即校園管理者（校長、各部門主任等）、老師、同學。這三個人群中校園管理者與孩子們的交集很少，基本可以忽略不計；另外，老師與同學是孩子們接觸最主要的兩個人群。其中，老師作為傳道授業者有著明確的法律規範和師道標準的約束，雖然時有敗類，但也不能否認心裡多的老師對孩子們的教育仍是佔據絕對的主流，對孩子們的關心與愛護仍是相對公平。與同學的相處，孩子們有孩子們年齡段的相處模式，不能總成人的價值觀盲目引導，否則可能適得其反。孩子們的世界相對簡單，在學校學習佔據了大部分時間，同學間成績的差異會是學生相處的最大影響因素；課餘共同的愛好，會讓孩子們找到志同道合的小夥伴，一起玩耍，共享快樂，孩子們之間偶發的矛盾衝突作為家長處理時要理性剋制，無論是受傷害方，還是傷害施加方，都應與孩子做充分的溝通，聽取孩子的意見。請注意，是聽取孩子的意見而不是家長把意見強加給孩子。

我個人更加傾向於認為，家庭教育相較於學校教育對孩子的處事能力的影響更強。孩子的行為模式更多的來源於家長的言傳身教，性情溫和，能夠與孩子平等相待，遇事與孩子剖析講解事情脈絡，讓孩子自己判斷的家庭，孩子更具有良好處理在校園中與老師，與同學的關係。

回到本問題，孩子在校園中處理各種關係的能力形成，有賴於孩子性情的培養，有賴於孩子思考問題模式的養成，要想孩子成績優良，人格健全，各種素養良好發展，需要在日常中注意自身言行對孩子的影響，在諸多現實中給孩子分析問題的發展脈絡，讓孩子從中形成正確的價值判斷標準。

首先：我們要知道什麼是校園社交圈：

圈，是一個群體，群體一定會對個體產生影響。

知道校園社交圈是一個群體了，我們就很好辦了。

所以：一句話結論

面對校園社交圈的第一步是：不要找 錯的圈子，第二步才是幫助孩子面對好的校園社交圈。（如何面對見上圖）

校園社交圈應該就是孩子與老師與同學之間相處關係，這其實也是個比較重要的問題，與孩子的身心健康發展有很大關聯。

我家孩子一年級在老家讀完，然後帶到身邊，二年級是在一個叫“崛起”的學校，因為工作原因，剛好一年又要轉走，臨時老師都說捨不得，說孩子各方面都優秀，勸我們留下，看來還是比較“混得開”。

三四年級到了“三聯”學校，剛開始進去的時候，孩子老抱怨跟同學合不來，我就開導他說，對於一樣新東西，人們都是要慢慢接觸才開始接受的，你試著跟同學多說話交流，把學習搞好，他們一定會接納認可你的，一段時間後，沒看到他再有類似牢騷。那時的班主任喜歡罰抄，三字經經常是三五遍的寫，孩子比較頑皮，寫了一篇反對文“上書”班主任，班主任開始有些生氣，把他叫到辦公室批評了一頓，後來不知怎麼“想通了”居然真的取消了罰抄，孩子非常高興，他說班主任後面又找他談話了，讓他明白了什麼是“無規矩不成方圓”班級班規還是要的。四年級完了後，孩子又要隨我們變動，班主任還熱心幫我們申請一份安全責任的合同，但後面考慮確實離校太遠，來去路上花費時間太多又不安全，不得已又一次轉學。

在“立新湖”學校是最“如魚得水”的了，十二歲生日會，班上同學來了一大半，禮物收了一大堆。放學回家時，總見他嘴裡嚼著糖果餅乾之類的東西，他說都是同學請他吃的，經常吃都覺得不好意思了，我就叫他回請同學，不能老是“佔便宜”一次，跟最要好的同學鬧翻了，接連一個星期都沒說話，我要他深刻檢討自己，做錯了就要去道歉，在我的勸說下，他主動跟同學道歉並和好。也有“闖禍”的時候，一次跟同學在學校嬉戲打鬧，弄壞了一個安全指示燈，班主任拍照片發給了我，我趕緊回覆，道歉並表示賠償，又催促他到班主任那好好認錯，不久在路上遇到了他的班主任，班主任交口稱讚，說他成績優異，愛運動愛勞動，又熱心幫助同學，是老師的得力助手，聽得我心裡樂開了花

孩子向父母反映學校的每一個問題，我們做家長的都要認真對待，幫他分析，然後找到合理的解決方案，讓他有一個良好的健康成長的校園環境，對他以後融入社會奠定一個好的基礎。