如果遇到這樣的問題，我的處理方式就是實話實話說，明確告訴學生，老師這個問題拿不準，老師要查資料或者請教同事，再給出正確結果。有幾次這種情況，學生都能理解，沒有不好的意見。我也會課前認真準備，把疑問消滅在萌芽中。

這種情況我也遇見過。只能面對現實，不慌，冷靜沉著，遇到有外人聽課的時候更不能亂了方寸。直面學生，坦誠地告訴學生，這個問題老師暫時不能給你明確的答案，課後再回復。老師要的不是面子，知之為知之，不知為不知，為師應有之道。

往往課堂上，常設計一個學生提問環節，現在這學生資訊量太大，把老師掛在黑板上是常有的。即使不設計提問環節，學生有問題還是得問你，師者傳道授業，還有解惑。

如果真被問住了，非但不要批評學生，應該鼓勵他，說明他動腦思考了。能夠提出問題的學生才是有前途的學生。

必須承認，老師也不是萬能的，即使教齡再長，知識再淵博，所教學科再專業，總有不完備之處。被學生問住不丟人，學習提高就是了。備課再細緻些認真些，或許不出少出被問住的尷尬局面。千萬不要不懂裝懂，胡亂應對！

願意得到指正。

一個好的課堂是靈活的生成性課堂，而不是單一的老師事先預設的灌輸性課堂。也就是說，課堂上老師應積極與學生交流互動，使學生充分地參與到課堂學習當中。這種互動型的課堂，自然學生思維十分活躍，免不了會提出老師意想不到的問題。正因為如此，有些老師不敢使用這種教學方式，以至於仍然是“填鴨式”教學，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果不盡人意，完全背離了課堂教學改革的初衷。當然採用這種教學的保險之處就是，完全是老師講，學生聽，也就不會擔心出現意外問題，老師基本也不會出現尷尬局面。

好的老師都是注重與學生交流的，允許學生髮表自己的看法。那麼真的出現老師不會解答的問題，該怎麼辦呢？這裡有兩種方法：

一種方法是，坦然承認老師不會，說明老師課後要與同學們一起探討，共同解決。也可以和同學們搞一個問題研究的比賽，約定完成時間，再次上課的時候，師生共同呈現研究結果，可針對矛盾的焦點展開辯論，以此調動學生探究問題的積極性。（當然，有的老師為了激勵學生學習，對於有價值的探究性問題，自己心知肚明，也佯裝不懂。）

第二種方法是，老師虛晃一槍，針對這種搞不太懂的問題，對問題的提問者表揚一番，再激勵一下其他學生的探究慾望，然後順勢將這類問題佈置為課外作業。當然，老師課後就得抓緊時間自己去探究了。再上課的時候，你就可以檢查學生的探究結果嘍。

（圖片來自於網際網路）

1. 肯定學生的提問，對學生提出鼓勵。“這個問題問的很不錯”。

2. 承認自己確實不會，學生問了好問題，老師不會也沒什麼丟人的。

3. 把問題引領到更復雜的層面上，讓大家覺得好高深。

4. 基於更復雜的層面，給出自己的判斷，讓學生覺得老師還是有一手的。

6. 鼓勵學生自主探索“如果大家有查到相關的資料，也請告訴我”。

有時確實遇到一時回答不了的問題，這時老師千萬不要怕丟臉而搪塞了事，有學生私下曾和我說，某老師問他問題回答不了還恐嚇、訓斥學生，說:這麼簡單的問題還來問，自己去想。其實他也回答不了。老師正確方式應實事求是，跟學生明確說明，這個問題老師也一時回答不了，回去想想再回答你。當時回答不了是正常的，人又不是神，老師也不是萬能的，學生也會理解的。

老師是人不是神，老師也不是什麼知識都掌握。如果的問題老師不能確定答案，就坦然、淡定、真誠地向學生解釋，這個問題老師也不能確定答案，我們大家可以進行一下討論，如果還是討論不出來結果，那麼就直接告訴學生，課後向老教師請教。但是，作為教師，要加強學習是必要的，而且要長期堅持，養成終身學習的習慣，儘可能掌握最全、最權威的知識，這樣就可以對學生的問題有問必答，才能勝任教師這一職業。

這個問題應該算是普遍的問題吧。

老師不是全能的，即使是自己代的科目，也總有些問題不是一下子就能考慮清楚的，所以，學生在課堂上提出的問題，完全有可能直接回答不上來，那麼遇到這樣的情況該怎麼辦呢？

首先，跟學生探討這個問題屬於哪個方面的問題，回答這樣的問題需要那些相關資料或者其他方面，以確定這樣的問題該如何分析。

其次，可以從問題出發做一些相關方面的分析和引導，把不能肯定的內容做一些大概的解釋，並告訴學生你需要課後查資料進一步做分析判斷。

再次，如果對問題本身就不是很熟悉（這種情況應該不多），那就要跟學生說清楚，告訴學生這個問題你需要如何進行鑽研和解讀，很多東西需要課後熟悉才能回答。

其實，對於一個教語文的老師而言，課堂上學生提問無法確定答案很正常，因為他問的問題的相關文字你沒有看過，或者即使看過時間長了有些遺忘。這種情況下只能在課後去熟悉文字，思考學生的相關問題。這是客觀現實。

所以，只要能給學生解答清楚問題，即使課堂上不能馬上做出答案，學生也能理解，教師也不丟人。