首先，我們要引導孩子，從他熟悉的情況入手，訓練孩子由已知到未知的這樣的推理，這樣去思考；

第二，就是要相信孩子。自己慢下來，讓孩子主動去探索，主動去發言，無論是怎樣說的都給予肯定；

第三，陪伴孩子閱讀，廣泛的閱讀，涉獵更多的知識。帶孩子出去旅遊，陪伴孩子去玩耍，這些也能拓寬孩子的思維的廣度，提高孩子的理解能力。

不知道你所說的“理解能力差”，具體是指什麼事情？這個必須要了解具體事情，才知道是孩子真的差，還是你所認為的差。

如果是真的差，那麼當然要考慮是否智商低下，但我想孩子已經9歲，如果智商低下，那麼在此之前父母早應該發現端倪了。

而且，如果是真的智商低下，我想心理諮詢也解決不了，這屬於生理範疇。

所以，我想孩子的差，多半是你認為的差，就是你覺得沒有達到你的要求。

一般孩子智商在90-110之間，理解能力都是相差不大的，區別只能是孩子的先天氣質有不一樣，有的偏邏輯思考，有的偏直覺反應，這就是有的人能成為科學家，但是語言表達卻超級差；有的人畫的畫世界聞名，但是數學卻是不及格。這樣的先天氣質的差別，其實只是“偏科”的表現，本身沒有好壞之分。

現在存在很多的情況，就是父母、老師很焦慮，對孩子期望很高，希望孩子在各方面都能趕超別人家的孩子，然後就會對孩子給予很大的壓力。如果孩子一沒做好，就被批評，那孩子只會越來越緊張、害怕，也只會越來越做不好。

所以，如果你家孩子的“理解能力差”，並沒有先天智商低下的原因，十有八九，是你們的教育態度上，讓孩子有很大的壓力，他處理不了這個壓力，注意力也沒法集中，只會越來越差。

當然，具體情況還得具體來看。希望你能說得更具體，孩子到底是怎麼個“理解能力差”的樣子。

基礎知識差，那麼肯定，理解能力差，所以解決理解能力的問題還是應當從基礎知識入手。

這樣的道理其實我們都明白，比如說一個不太懂電腦的人，你苦口婆心的給他介紹一些電腦知識的時候，他聽的一直不讓接，但是如果對於一個比較瞭解電腦知識的人，互相簡單的溝通和交流的時候，他就能夠理解對方所說的一切事情，這就是理解能力的問題。

從這個角色中我們可以看到，所謂的理解能力，只不過都是基礎知識的一個綜合運用，對於孩子來講，如果發現孩子的理解能力特別差，首先應當準備說人瞭解一下，孩子在瞭解這些知識的時候，自己的原有知識是不是需要補充，需要完善。

當然，讓孩子和自己一起來完善自己，不太成熟的知識的時候，那麼慢慢的孩子肯定就會理解能力越來越強，因此作為家長來講，不應當推脫孩子的教育問題，而應當主動積極的和孩子一起成長，只有這樣才可以不斷提升孩子的理解能力。

所以說，如果發現孩子理解能力太差的時候，其實就是家長應當和孩子一起提升基礎知識的時候。

感謝邀請！我不是什麼專家，只是一名曾經的中學一級教師。一個人的理解能力的強弱，不能說它跟遺傳因子無關，但不起決定性的作用，先天再厚，也得靠後天再造。以曾經風靡一時，科技大學少年班的驕子為例，那個不是聰明絕頂，他們的理解能力可想而知，可是這些少年大學生有的並沒有發展好，未能成為國家的棟樑之材。先天固然重要，後天的努力更為重要。一個人的理解能力通常和知識的佔有量成正比例，用水漲船高作比喻可謂恰如其分。在知識的吸取過程中，人們用舊知識理解新知識，又用新知識回過頭來理解舊知識，人們的理解能力就是在不斷的學習中逐步形成和昇華。另外能力不會自然強化，而是在認識自然的過程中，一步一個臺階逐步有序凝聚起來的。我不說那些準媽媽花樣別出的胎教，孩子一來到人間，就遇到人生第一位老師:媽媽。媽媽的角色發生了變化，能否當好孩子的第一任老師，關係和影響到孩子的未來。有人懷疑自己的孩子理解能力不佳，這不是在懷疑自己這個啟蒙老師不稱職嗎？有人說牛過了河，拉不回來了，啟蒙教育失策，多少是會影響到孩子今天與明天。發現九歲的孩子理解力不強，認定的標準是什麼？千萬不要站在山頂上腑瞰山溝裡杉樹，家長應站在九歲孩子的角度去看他或她的理解能力，千萬不要用“什麼是萬有引力？″去考察孩子的理解能力。我總覺得一個人的學習的好壞與“記心的好壞、能力的強弱″有關，但這也不可絕對化。孩子的理解能力欠佳，直接影響與其相伴的解決問題的能力，從而也影響了學習成績。發現孩子理解能力確實不理想，能否有轉環的秘方？我認為此事急不得，循序漸進，秘方是12個字:孩子努力，老師啟發，家長鞭策。

我兒子剛好9歲8歲的時候理解力真不是一般差。我的方法就是不管老師教到哪裡，作為家長的我第一件事就是每一篇課文裡的每一個字讓孩子讀清楚，雖然跟不上老師的節奏，但是孩子多認識一個字讀課文也更有信心和耐心。半年的時間現在孩子可以自主得讀課文，開學讓孩子熟讀課文到開始教孩子對課文的分析和理解。半年前追不到老師的步伐到現在孩子自主讀書超需要父母的耐心和細心，最不能要的是父母的攀比心。（讀二年級）