保護環境，講究衛生 是為了人們當前生活和以後子孫後代們生存的能力！

素質教育提高了國民素質為宗旨，素質是為培養學生創新精神為重點的教育！

我認為，要更好的開展素質教育，首先應該從我們自身做起，有良好的文化素質，努力提高個人的身體素質。

何謂“素質教育？1999年6月13日，中共中央國務院釋出《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確定義為：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”

應試教育重視學生智育的培養，卻不重視學生德育，智育，體育，美育的全面發展；應試教育只是緊緊圍繞著考試和升學的需要，考什麼就學什麼，大搞題海戰術，加重了學生的課業負擔，使學生的能力得不到全面的培養，甚至磨滅了學生的興趣與個性，學生們為了提高成績和升學，就放棄了很多人生美好的東西。這是現在一些所謂的教育專家學者所叫囂的觀點，得到了很多家長的認可。其實這些專家學者，所提倡的素質教育，和國家提倡的素質教育完全是兩碼事。國家從來沒有把應試教育和素質教育對立起來。

作為從教30餘年的教師，我對這個觀點是排斥的，是不贊同的。中國自古以來，就有“吃得苦中苦，方為人上人”的說法，孩子在上學期間，是自由的、是快樂的、是不受約束的，這樣的孩子有了幸福快樂的童年，但是失去的是什麼呢？刻苦向上，奮發努力的精神。一個國家，一個民族，如果缺少了這種精神，將會帶來什麼樣的後果呢？想想都可怕。

現在，沒有任何科學的證據或實驗，明確顯示應試教育下的學生創造力和自信心較素質教育的學生差。仔細回想一下，我們關於應試教育下學生缺乏創造力和沒有自信心的認知，全部來自於媒體的雞湯文，根本沒有任何的客觀的試驗資料和嚴謹的科學論證，這些雞湯文的可信度是要我們去仔細掂量的。與之相反的，現實生活中，許多大公司大企業的招聘簡章足夠說明問題，它們就是選取應試教育中的佼佼者進行招聘，進而培養成為將來的企業支柱。

近日，教育部發布《關於做好2018年普通高校招生工作的通知》，全面取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、思想政治品德有突出事蹟等全國性高考加分專案,就是對前些年素質教育亂象的糾偏，使中國的教育事業回到正確的軌道上來，使得中國的教育更加公平合理。

素質教育包括哪些？有的說包括文學、哲學、歷史、藝術、科學等。有的說包括德育、智育、體育、美育、勞動等。有的說……其實，各種說法大同小異，都是提倡理想的教育，是以培養全面發展身心協調的人為目的的教育。

中國的“全面發展”素質教育理念是為糾偏急功近利的應試教育而提出的，它主要參照了發達國家的先進教育理念，並結合自身特點提出的。

然而，實際上由於中國高考指揮棒的作用，素質教育並未能真正有效實施，反而衍生出新的急功近利的教育現象。品德優秀的要加分，音體美有特長的要加分，數理化競賽獲獎的要加分，作文比賽獲獎的要加分，科技發明獲獎的要加分……種種“素質教育”，不僅未能真正顯著提高學生的素質，反而滋生了眾多的教育不公平現象。直到近幾年，才開始漸漸改變。

西方教育理念認為教育的核心是創新思維、動手能力和批判性思維，用陳寅恪的話說就是“獨立之精神，自由之思想”。中國素質教育也基本借鑑這一理念。

上世紀九十年代海外學者黃全愈所著的《素質教育在美國》一書以他兒子在美國教育體系下的成長為例闡述了當時美國教育的先進性，該書曾在國內轟動一時，引發了人們對素質教育大討論。他在文中說他讀小學的兒子能寫出國內一般本科生才能完成的論文，就綜合體現出了他兒子在創新思維，動手能力和批判性思維等方面的能力。而這樣的例子在當時的中國可謂是天方夜譚。

著名科學家錢學森曾向國家領導人就大學教育建言，並提出著名的“錢學森之問”。錢先生所言讓中國教育啞口無言，至今難以回答。近代以來至今，似乎很多的重量級人才乃至大師都是藉助西方教育體系培育出來的，我們本土自己培養的頂級人才實在不多。近些年來中國的科學技術水平之所以突飛猛進，與眾多的高階海歸人才有不小關係。

雖然素質教育在國內受到應試教育的長期牽制，但近些年隨著教育改革的推進落實，開始出現曙光。高考開始取消文理分科，以矯正應試教育過早分科給學生帶來的知識結構狹窄、知識斷層的狀況，這是個有利訊號。若能真正將素質教育落地，一方面可以減輕學生偏科的情況，一方面可以減輕學生“高分低能”的狀況，讓學生得以更全面身心更和諧地發展。

唯有不斷改革，實施真正的非急功近利的能促進學生“全面發展”的素質教育，才更能發揮出華人的智慧潛能，加速“中國製造”向“中國智造”轉變的程序，將中國建設成創新型國家，助力民族復興，同時也為世界科學發展和人類進步做出自己獨特的貢獻。