報思維班也好，報文化課也罷，所有的初衷是自己有沒有需求。

首先，別人不瞭解你家孩子，什麼情況也不瞭解，就算給你建議，你會採納？

其次，別人都是站在別人的角度，分析問題，是否符合您孩子的實情？就是成功的經驗也不能照搬。

所以在不瞭解你家孩子的情況，不能冒昧的給你說報班或不報。

我是溯源黃老師，一位對問題追根溯源的數學老師

說真的，我的第一感覺是又出來一個培訓新名詞，又是一個培訓機構的賺錢好專案。

一，數學思維是什麼？

知其然，知其所以然。這就是數學思維！

詞語出處：《建寧府建陽縣長灘社倉記》：“蒙惠者雖知其然，而未必知其所以然也。”

舉個例子，加減乘除是最基本的小學數學內容，很多父母很驕傲孩子在幼兒園就學會了。但這只是知其然。

孩子只是按照文字背誦的方式，來記憶加減乘除的得數。為什麼九九八十一？不知其所以然。

所以，小學一年級的數學課上，一定有數字分解的分數合數內容。這就是在培訓孩子的數學思維。

二，家長到底在焦慮什麼？

怕孩子學習落後；怕人家學了而自家的孩子沒學；怕又出來一個先進的內容而自家的孩子沒學。

感覺數學思維很重要，家長又說不出個所以然出來。家長既然也不懂，那看來孩子更要學了！說到這裡，為什麼我想起了量子波動速讀記憶法？那個被各地後來明文禁止的培訓內容。當然，數學思維補習班不會，甚至於我覺得這個培訓會大火。

三，身為數學老師怎麼回答？

數學思維非常重要，學生主要是透過兩個渠道來學習，一個是學校裡，我的數學課上會有關於數學思維的內容和練習；另一個方面是家裡和日常生活裡，家長可以多給孩子一些用一二十元錢去便利店買東西的機會，這個過程也是鍛鍊數學思維的過程。如果家長平時工作忙，沒有辦法帶孩子外出或給不了孩子類似的機會，那麼我想，參加培訓班也是不錯的選擇。

綜上所述，這是我給出的回答，相信可以讓前來諮詢的家長滿意而歸了。

首先這個問題說的還不夠具體，這個數學思維課是題目中的這位數學老師開的，還是說家長是向學校的老師諮詢，要不要報輔導機構的數學思維課？

不過我們先從數學思維課這個角度來出發，現在輔導機構遍地開花，各種名堂的課程簡直是琳琅滿目，但有60%以上的課程都是吹出來的。所以家長在面對這些課程的推銷的時候，一定要保持清醒的認知，要明確自己孩子是否真的需要。

面對家長的詢問，我們需要跟家長一起分析，孩子是否需要上這個數學思維課，然後提醒孩子的家長，要去分辨一些機構的課程是否真正的科學有效，剩下的居然家長做決定就好了。

課外數學在很多家長眼裡並不是很具體，奧數原來一直代表著課外數學，奧數承載的太多非知識性內容也使得課外數學變得不是單純建立在興趣基礎上的數學思維啟智！我是王老師，專注於小學數學！分享解題策略，推廣趣味數學，提供家庭輔導建議，歡迎您的關注！如果有粉絲家長問王老師這個問題，首先要考慮是否是系統課程，系統課程特點是具有延續性；另外數學思維啟智的載體是數學問題，解決問題能力是數學綜合實力的體現，是否對於孩子解題策略有提升。以下詳解，供您參考!

數學思維

① 什麼是數學思維？

數學思維本質上是數學思想，也是數學綜合素養的最終體現。培養學生的思維能力，一直是數學教育中最傳統，最重要的目的。透過數學知識的學習和掌握，使學生熟悉數學的抽象概括過程，掌握數學中的邏輯推理方法，形成良好的思維品質和合理的思維習慣。

數學思維不是空談，必須有載體，那就是數學問題。透過一個又一個問題的解決，才能深化理解知識，熟練運用方法，提煉數學思想，這也是學習數學的三個層次。

數學思維主要考察發散性數學思維能力和收斂性數學思維能力，發散思維合情找突破口，收斂思維嚴謹定結論。

比如下面一道湊24點題目。

② 數學思維方法

數學思維方法都不是孤立存在的，更不是孤立使用的，具有相對統一，辨證聯絡，相輔相成的特點。在解決問題的過程中，彼此能夠相互轉換，相互補充。

如：歸納與演繹，分析與綜合，抽象與概括，觀察與實驗，類比與猜想，比較與分類，遷移與想象等等。這是用數學知識分析問題的普遍方法。

考察數學思維的廣闊性，深刻性，靈活性，獨創性等等。

思考的過程是最重要的，重視思路和思考過程，重視方法和創造性，強調發散思維和收斂思維的結合，既要合情又要嚴謹。數學思維的品質決定了數學實力的高低。

結語

興趣是自主學習的動力，方法必須科學，要符合孩子年齡階段認知特點，方法得當才能增強孩子數學學習信心，形成數學思維提升的良性迴圈。這也是唯一的評判標準。以上！

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