真性情哈！如果是因為學生的搞笑回答讓你笑場，笑完趕緊跟學生道謝提供這麼好玩的回答，然後跟學生一起探討有沒有更好的回答；如果是自己給自己的表現逗笑了，笑完後及時止住，不留痕跡為自己打圓場，告訴學生很喜歡與他們一起上課，心情愉悅，笑口常開，儘量快點轉移剛才笑場的關注點，讓學生投入下一個教學環節。

但是無論何時何地，都不能嘲笑學生的回答或行為，要尊重學生的人格和保護學生的心靈。

只要是“我本抱著一顆赤誠的心而來……”那就沒有關係……

我有位同事教語文的，聽學生說他上課就幾乎是照著參考書唸的，所以課貌一般比較平淡，但同時聽說有個現象他會有時嘗試在課堂上給學生講笑話，而經常學生沒笑可他自己卻猶自笑個不停……

這裡面或許有著個人講課“茶壺裡煮餃子倒不出的”因素，但與此同時呀，最起碼說明他還可能知道自己講課不是很生動但還是有意識去講笑話去嘗試活躍課堂去激發學生興趣的……

從這方面講他還是有著責任心和使命感的，而另一方面哪怕那些笑話都已經被他講得不好笑學生都不笑而只有他自己笑了，那也證明他那些個時刻還可能是真正進入了角色而且可能當堂的自我感覺還真是不錯的，而那也有利於他在現有水平上能最大限度地挖掘出自己的水平給學生上課，而於學生們來說，可能長期聽他照本宣科是有點乏味，但不時看看他講笑話大家不笑而他自己卻笑得很來勁這場景也不失為對相對平淡課堂的一點調料添入，而且從學生都會課後說出那樣的場景，那就證明那場景也不一定就全是壞事，甚於言之，由於那個老師自己做班主任要求比較嚴厲他班成績還是不錯的，所以，對於老師笑場這件事就可等同於某些娛樂明星笑場一樣，只是增添了舞臺或者是課堂上的快樂空氣而已，那一切就權當茶餘課後的談資也還是不錯的……

在教育教學實際中，“笑場”其實並不是小機率事件，對於有些笑點比較低的人來說，可能，還會成為大機率。但“笑場”事件一旦發生，處理不好，就可能打擾教學進度，破壞教學氛圍，甚至引發師生矛盾；而處理得當的話，“笑場”就是很好的師生關係的潤滑劑，教育教學效果的催化劑，良好情緒的保鮮劑。

而這個處理，其實就叫做教育智慧。

一般來說，在教育教學實踐中，“笑場”來自兩個方面，一個是來自與教師，一個是來自於學生。

先給大家舉一個例子，有一年，我上公開課，那個時候剛剛將多媒體技術運用到教學中，我自己也是半生不熟的，而學生，則都非常期待。

我花了很長時間，和計算機老師一起，製作了ppt，反覆演示之後，就準備上場。

我們那個時候用的電腦，配置都不高，有的時候，開機都很慢。但沒想到，今天尤其慢，關鍵是，螢幕上出現了一條貪吃蛇慢慢爬行的畫面，那條蛇，就一直爬，一直爬，電腦，起碼2分鐘1而那群可惡的孩子們，那腦袋，就隨著貪吃蛇的方向，搖啊，搖啊，嘴巴還像要吃東西一樣，一張一合的。

終於，有一個聽課的老師笑了，然後，若干老師笑了！

但隨著大家的笑聲，但鬧也終於啟動了。

我急中生智，第一句話就是“在我們等待電腦開機的過程中，我在想，如果沒有飛一般的速度，我還不如使用粉筆。如果你們能夠在將來，將電腦的執行速度提高，我會感到驕傲。”結果，一個學生大吼了一聲“我可以！”在大家驚愕之際，一個老師鼓起了掌，其他老師和同學，自發把掌聲送給了他。

現在，那個學生，是一個IT精英——他沒有能夠提升計算機的速度，但精通網路。

我還遇到過一個笑場的事。我剛工作的時候，普通話不標準，最大的困難，就是“f”“h”不分。情緒平和的時候，比較注意，不會。但一著急，情緒一激動，語速一塊，就會露出馬腳。有一次，我給學生朗誦辛棄疾的一首詞《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，就把“fen”讀作了“hun”。這沒什麼，關鍵是最後最後一句，感情低昂，情緒低沉，包含人生之感慨，未能建功立業之遺憾的一句“可憐白髮生”被我聲情並茂地讀成了“可憐-白-話-生”！

本來目的是想讓同學體會辛棄疾詞的悲壯，沒想到，噗呲噗呲，同學們笑得前仰後合！你看，所有的氛圍都沒有了吧！

我也很尷尬啊！怎麼辦呢？笑場之後需要救場啊！幸虧我還算機靈——轉移話題，是救場的重要方式，於是，等他們笑的有點上氣不接下氣的時候。我說你知道我為什麼要讀成“白話生"嗎？由於和學生關係非常融洽，有的就說“你讀錯了嘛”“你不是講過你fh有時不分嗎”。“錯！”我斬釘截鐵說，“這是有原因的！”

於是，我就給他們講辛棄疾出生在北方，少年時到了南方，後來長期在江西福建做官，而福建有些地方fh不分，有個小品裡就說“ 我是胡建人啊”！

請注意，錯了就是錯了，學生心裡明白著呢。

你猜，我最後說什麼，來化解這個笑場？

我說，“什麼叫知識，什麼叫文化，什麼叫水平，就是明明錯了，都可以找個理由來敷衍”！最後還要調侃一句“有本事像我一樣!”一直到現在，那班學生，見到我，還會津津樂道這件事。有的當年調皮的，見到我，遠遠就會大叫我一聲，然後“可憐白話生”！