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學生對老師“挑釁”這種情況，對於在農村中小學從教的老師來說，簡直就是常態。

由於少部分學生家庭狀況複雜，造成思想複雜多變，進而厭學，對上課學習感到無聊枯燥，而他們的精力又特別旺盛。課堂上要求這些學生循規蹈矩地坐著聽課，簡直比登天還難。課堂上他們無法自我控制，想辦法找樂子，暗地裡打撲克、傳紙條、逗笑、談話、玩手機，甚至開著聲音看影片，借題發揮，擾亂課堂秩序。老師絕不能容忍這種行為的，否則，無法進行教學，必須打壓，老師的打壓與學生無法自我控制形成“拉鋸戰”。

當學生一而再，再而三地搗亂，教師必須停下講課來處理這些“搗亂鬼”，必然導致矛盾激化，演變成師生之間的對峙，處在“叛逆期”的學生會公然挑釁老師。

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面對這樣的挑釁行為，老師該怎麼辦呢？

一、作為老師必須保持冷靜，控制好情緒對“挑釁”進行“冷處理”。

學生是未成年人，更是我們教育的物件，不是對立關係，而是教育與被教育的關係。不能只以權威者的姿態，高高在上，只會招來學生更大的反感。學生的挑釁很多的時候是故意的，他們以擾亂課堂，讓老師無法進行教學為樂，但更多的是一種無意識的抗拒，逆反心理作祟。老師在同學們面前批評他，他覺得面子掃地，他就立馬進入“抗拒模式”，進而變本加厲，有意挑釁。老師的嘮叨，“語重心長”式的教育顯得蒼白無力。所以，在師生針鋒相對的一刻，老師要警醒自己剋制情緒，切忌“氣血翻湧”，以免引起無法挽回的後果。最好的做法是心理上作好打“持久戰”的準備，行動上，平靜地請“挑釁者”離開課室，安定他的情緒，下課後再處理。“冷處理”就避免了矛盾繼續惡化，避免了肢體接觸，也留下了師生關係緩和的機會。

二、瞭解學生的各種情況，主動找學生談心，以達到緩和矛盾的目的，掌握解決問題的主動權。 老師面對這樣的學生，必須全方位瞭解學生的家庭情況、身體健康狀況、交友情況、性格特點、興趣愛好……知“症”才能“對症下藥”。掌握了學生的這些情況，老師就能有針對的進行疏導。比如從他的興趣愛好入手，主動引起話題，開啟他的心扉。“知己知彼”方可“百戰百勝”。切忌對學生一無所知，盲目出擊，更加不能居高臨下，嚴辭呵斥，甚至打罵。公開的場合不能取笑、奚落他。

三、不急於求成，要打“持久戰”。曉之以理，動之以情，心平氣和，以柔克剛。

“沒有愛，就沒有教育”，對學生出於愛，才能發自內心的去“轉化”這些“難纏鬼”。必須建立在耐心引導為前提，有“滴水穿石”的韌勁。這些“頑石”，往往屢教不改，天天教育而又天天惹事，最好揪住他的心理弱點，來一次徹頭徹尾的“猛藥”，讓他從心底裡佩服你，不急不躁，和風細雨，持久下去他就服軟。“當頭棒喝”、“棍頭出孝子，嚴師出高徒”的老路就行不通，

四、既不能坐視不理，也不能出手“懲戒”。“教育懲戒不是非人道、反教育的落後教育方式，而是現代教育的一部分。”老師有一定的懲戒權，但是要慎用。雖則我們的孔夫子也懲戒過他的學生，那是兩千多年前的事了。如果使用懲戒手段要冒職業危險，那就大可不必了，愛生心切動了手，出發點是好，後續的事情是很麻煩的。所以，老師遇事最好換位思考，化衝突於無形。在處理這種學生的過程，老師會產生各種壓力，特別是心理壓力。那麼，老師要正確管理好自己的情緒，學會調整心態，面對挑釁作對的學生，要以一顆平常心對待，學校教育本身並不是萬能的，要本著“靜待花開”的態度守護他，不讓狀況愈演愈烈。老師要學會自我減壓，自我放鬆，寬以待生，不可“眼睛裡揉不進一粒沙子”，耿耿於懷，要樂觀生活，俗話說得好：“凡事依你看，世上無窮漢”。這句話告訴我們，世上的事不能強求。我們對學生的情況瞭如指掌，對發生的任何事情處之泰然。孩子就像一塊沒有雕琢的玉石需要時間去琢磨，不是一時一地就能教育好的。多瞭解挖掘學生的閃光點，多表揚，多鼓勵。善於和學生交朋友，多與孩子做運動，特別是在一起運動中找到和“頑劣生”的共鳴點。如一起打籃球：踢足球等一些集體專案，為了贏的共同目標，師生共同努力，就產生了“榮辱與共，齊心協力”的心理過程，他會自然接受你的教育，不敢公然挑釁了。

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總之，老師面對挑釁的學生，要冷熱交替處理，要主動跟學生溝通，取得他們的信任和好感。要與學生建立“亦師亦友”的關係，平等對話。要做到有愛心、有耐性、有理性、有彈性。我想，做到了這些，公然挑釁的學生氣焰最終被壓下去，我們的工作也會好做一點，處在“弱勢”的老師，唯其如此。

首先不要生氣，不要影響情緒。這是選擇理性的第一步。不防抱著欣賞的心情來看待自己事情，說不定他是個肯思考的孩子。只要他不影響你的課堂教學。之後就是反思自己，是否有知識面寬度不夠，是否自己教學過程中有不嚴謹之處。這樣就會把壞事變成好事，使自己得到提高。應該允許學生（我愛我師，我更愛真理！），鼓勵學生獨立思考，提出挑戰老師的問題，沒有提出我不能立即回答的問題，平時成績不給滿分。