學生與老師直接不存在矛盾問題，一個教，一個學。學生特別是小學生就是因為有各種各樣成長中的問題到學校接受教育，老師因材施教，包容和愛每一個學生。對於孩子身上因社會和家庭帶來的各種問題，與家長溝通後進行教育。老師是人不是神，孩子也是人不是家長和學校的流水線作品，不是替代自己實現夢想的替代品。所以老師與學生不存在矛盾。

俗話說：有人的地方就有江湖。在上學階段一個學生可能只要面對一個老師，但是一個老師卻要面對數十個學生，這些個學生的性格、能力等方面各不相同，老師由於自身精力有限肯定無法對每個學生都細心呵護，更談不上因材施教。正是由於老師無法做到對每一個學生都充分了解，因此和學生髮生矛盾也就在所難免，有些被老師批評教育的學生可能會認為老師偏袒某個學生，但是實際上卻並非如此，只是因為老師所看到的問題更加廣泛和深遠，而被批評的學生沒有看到罷了。

除此之外，師生之間發生矛盾的主要原因，主要應當歸結為學生的問題。學生由於思想、能力方面都尚未成熟，在平時學習生活中容易犯錯，但是他們往往意識不到自己的錯誤，當老師對他們的錯誤進行批評教育時，學生可能反而覺得老師小題大做，故意刁難自己。正是由於老師和學生所處的角度立場不一致，因而也就容易產生溝通上的誤解，進而就引起師生間矛盾。

最近網路熱議的男子20年後毆打自己老師的事件就闡明瞭師生矛盾的嚴重性，雖說師生矛盾最終多數都會化解，但也不乏有些學生不懂老師的良苦用心，對於老師曾經的一些批評教育懷恨在心，甚至做出過激的舉動。因此我建議學校能夠設立心理輔導機構，對於發現的師生矛盾及時進行調解，避免矛盾進一步擴大化。

尊師重道是我們每一個人都應當秉持的道德底線，我們受到老師的教育才能夠有現如今的知識和能力，因此更應該對於老師懷有感恩之心，即便師生之間發生矛盾，我們也應該以最理性的方式去化解，爭取構建團結友善的師生關係。

隨著越來越多的青壯年農民走入城市，在我們學校隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。由於父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護。於是極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常.加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情與憐憫，於是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失範甚至越軌，在我校留守兒童身上體現極為普遍。

教師在解決學生厭學、違紀問題，或學生之間矛盾糾紛問題時，如果措施不當，往往會轉化為師生之間的一場對抗。那就決定了它的方式“死磕”，很難再轉回到思想教育。在這種對抗中如果學生贏了，結果必然是害人害己。學生贏必然是老師的妥協，從而使老師失去班級與課堂管理的信心和勇氣，對於學生的不良習氣會聽之任之，另一方面又會有更多的學生尾隨之，使更多的學生荒廢學業。如果老師贏了，結果往往學生要面臨勸退或開除的結果。教師贏得了對抗，卻失去了學生，因此說這是一場無贏的結局。因此對於師生衝突，需要有效處理：

1.樹立正確的師生觀。

作為老師，我們要允許學生出現“成長性”的不足或者“幼稚”，甚至是“不可理喻”，把它們看作是學生成長中的一個現象或者一個部分。只有我們接納了學生，我們才可能瞭解學生想法、看法和困惑，才能更好地引導學生從“抗爭”的狀態中走出來，以有效的方式應對自己遇到的問題。

（1）我們批評學生要留有餘地，不能把學生的錯誤與學生的人品人格混為一談；不能因為學生犯了幾次錯誤就據此對這個學生下結論、貼標籤；不能從人格人品上否定學生，把學生至於絕望境地。否則就免不了出現學生的“拼死抵抗”。

（2）允許學生犯錯誤，不等於縱容學生犯錯誤、幹壞事。但這樣不等於說老師可以等閒視之，任其發展。相反，應透過適當的方式激發學生內在的能量去認識和改變自己不適當的行為。

2.講究學生教育的藝術。

（1）當師生髮生衝突時，作為老師一定要努力保持冷靜，切不可大發雷霆。作為老師首先要保持冷靜，切不可跟著感覺走，大發脾氣或者一走了之。而是要先試著處理自己內心冒出來的情緒，在短暫的停頓、深呼吸或藉著板書的機會讓自己內心的情緒得以平靜。切忌用過激的言語和行為進一步激化矛盾，當然也不能用體罰的方式解決衝突，而應迅速考慮引起衝突的原因，採取適當的方式加以應對。

（2）用幽默化解問題。

學生出現一些不符合要求和規定的行為總是難免的，如果我們因為一個學生的問題而多次或長時間糾正或者批評，不但被批評者會有情緒，其他的同學因為受影響而出現情緒，甚至對老師產生意見。如果我們用點幽默的話，有些問題可能就在無形中被化解了。

（3）儘可能讓學生把話說完。