如何激發學生學習文言文的積極性文言文，對很多學生來說是一種枯燥無味的文體，而對老師來說，也是一塊難啃的硬骨頭。激發學生學習文言文的興趣，對文言文教學有很大幫助。下面我就自己的教學經驗談談自己的一些看法。一、以讀為主朗讀成誦能培養學生語感，讀熟課文可以掃清課堂學習時的一些障礙。所以在課堂上，我並非以翻譯為主，而是以讀為主。首先教師要範讀，在上一篇文言文之前，老師要考究每個字的讀法、句的停頓等等。比如《魚我所欲也》中，就有許多字值得注意的。如“今為宮室之美為之”，第一個“為”是“為了”之意，該念第四聲，第二個“為”是“做了”的意思，該念第二聲，如果不加考慮就容易唸錯；再如《出師表》中，“先帝創業未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州疲弊，此誠/危急存亡之秋也”。朗讀時，要在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。老師領讀第一遍，就給學生留下了這篇文章應該這樣讀的印象。如果有錄音可以放錄音，然後老師領讀，老師讀一句，學生讀一句，學生最喜歡這種領讀方式。短的文章最好是領讀兩遍，長的課文可以領讀一遍，這樣學生對課文就有了整體感知。一般來說，這個環節我是在早讀節或晚讀節完成的。這樣領讀之後剩下的時間同學們就可以自由地朗讀。這樣上課的時候，同學們對課文朗讀已有了相當的熟悉，不會有陌生感。或者集體朗讀時出現卡葛的現象了，課堂上，我並不急於翻譯，而是每講一個句子首先讓他們讀三、四遍，能背下來，然後結合註解找出難理解的詞語，大家共同解決，這樣學生不僅對難翻的詞語有了更深的印象，而且自己能順利地翻譯出句子。學生就會有成就感，在課堂提問的時候，老師適當地加以表揚，學生的積極性就更高了，比較長的篇目則抓住重點段落來講，其他段落會翻就行。這樣一個段落下來，學生即使背不得，也讀得很熟了，字、名、段都理解得十分清晰，學生感到容易學了，興趣就自然而然上來了。雖說用時多了點，但學生能清晰地理解課文，總比水過鴨背教學好。二、課文與歷史故事相結合大多數文言文都與當時的歷史有關，在講課之前，我先是聯絡歷史背景，講述相關的歷史知識，這可以大大激發學生學習文言文的興趣。比如諸葛亮的《出師表》，學習此文時，我是在多媒體教室上的，我先放電視連續劇《三國演義》片斷，讓學生從感官上了解這篇文章的背景，同學們興趣很高。這樣學習這篇文章就容易多了。我的檢測手段是聽寫。學完每篇課文我都要會利用一些時間來聽寫。目的是檢查學生的聽課效率和複習效果。聽寫內容什麼都有。包括作者、課文生字、詞、句子，課文所反映的主題給我們的啟示等。特別是註解的翻譯更是重中之重。有時候在講課時，我也會故意“漏題”給學生，比如重點的句子和字詞，我就直截了當地說：“我聽寫的時候就考這裡。”這樣他們就有意識地去記那些重點。聽寫的時候他們就可以順利地寫出來了。這樣他們就會覺得學習原來也是這樣的容易。然後在發回聽寫本的時候，好的學生我會毫不吝嗇地表揚他們。有進步的也點一下名，表揚幾句，使他們在同學面前有面子。從而更積極地投入到學習中。太差的同學則要處罰，罰抄一兩遍課文等。這樣做既是對懶惰者的懲戒，又是對勤學者的一種鞭策。在學生中形成一種積極進取的學習氣氛。有目的地學習，學生就不會感到古文枯燥無味了。三、學會利用歧義句子調動課堂氣氛在古文教學中，玩笑可以啟用沉悶的課堂氣氛。在學習《口技》這篇課文時，我給同學們翻譯一個句子：“婦撫兒乳，兒含乳啼”結果有學生翻成了“婦人撫摸著兒子的奶頭，兒子含著奶頭哭”，我看了真的是忍俊不禁。我並沒有責罵那個學生，只是告訴他翻譯句子時要注意合情合理，當我把這個句子讀出來時，全班同學鬨堂大笑，笑過之後，我告訴大家，翻譯句子如果不注意合情合理性，就會鬧出這樣的笑話來，同學們在笑的同時，體會到了翻譯句子要注意的問題，既能激發他們的興趣，又使他們學到了翻譯的相關要領。提高學生學習文言文興趣的方法很多，關鍵在於教師在教學過程中善於積累，善於總結經驗。
如何激發學生學習文言文的積極性文言文，對很多學生來說是一種枯燥無味的文體，而對老師來說，也是一塊難啃的硬骨頭。激發學生學習文言文的興趣，對文言文教學有很大幫助。下面我就自己的教學經驗談談自己的一些看法。一、以讀為主朗讀成誦能培養學生語感，讀熟課文可以掃清課堂學習時的一些障礙。所以在課堂上，我並非以翻譯為主，而是以讀為主。首先教師要範讀，在上一篇文言文之前，老師要考究每個字的讀法、句的停頓等等。比如《魚我所欲也》中，就有許多字值得注意的。如“今為宮室之美為之”，第一個“為”是“為了”之意，該念第四聲，第二個“為”是“做了”的意思，該念第二聲，如果不加考慮就容易唸錯；再如《出師表》中，“先帝創業未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州疲弊，此誠/危急存亡之秋也”。朗讀時，要在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。老師領讀第一遍，就給學生留下了這篇文章應該這樣讀的印象。如果有錄音可以放錄音，然後老師領讀，老師讀一句，學生讀一句，學生最喜歡這種領讀方式。短的文章最好是領讀兩遍，長的課文可以領讀一遍，這樣學生對課文就有了整體感知。一般來說，這個環節我是在早讀節或晚讀節完成的。這樣領讀之後剩下的時間同學們就可以自由地朗讀。這樣上課的時候，同學們對課文朗讀已有了相當的熟悉，不會有陌生感。或者集體朗讀時出現卡葛的現象了，課堂上，我並不急於翻譯，而是每講一個句子首先讓他們讀三、四遍，能背下來，然後結合註解找出難理解的詞語，大家共同解決，這樣學生不僅對難翻的詞語有了更深的印象，而且自己能順利地翻譯出句子。學生就會有成就感，在課堂提問的時候，老師適當地加以表揚，學生的積極性就更高了，比較長的篇目則抓住重點段落來講，其他段落會翻就行。這樣一個段落下來，學生即使背不得，也讀得很熟了，字、名、段都理解得十分清晰，學生感到容易學了，興趣就自然而然上來了。雖說用時多了點，但學生能清晰地理解課文，總比水過鴨背教學好。二、課文與歷史故事相結合大多數文言文都與當時的歷史有關，在講課之前，我先是聯絡歷史背景，講述相關的歷史知識，這可以大大激發學生學習文言文的興趣。比如諸葛亮的《出師表》，學習此文時，我是在多媒體教室上的，我先放電視連續劇《三國演義》片斷，讓學生從感官上了解這篇文章的背景，同學們興趣很高。這樣學習這篇文章就容易多了。我的檢測手段是聽寫。學完每篇課文我都要會利用一些時間來聽寫。目的是檢查學生的聽課效率和複習效果。聽寫內容什麼都有。包括作者、課文生字、詞、句子，課文所反映的主題給我們的啟示等。特別是註解的翻譯更是重中之重。有時候在講課時，我也會故意“漏題”給學生，比如重點的句子和字詞，我就直截了當地說：“我聽寫的時候就考這裡。”這樣他們就有意識地去記那些重點。聽寫的時候他們就可以順利地寫出來了。這樣他們就會覺得學習原來也是這樣的容易。然後在發回聽寫本的時候，好的學生我會毫不吝嗇地表揚他們。有進步的也點一下名，表揚幾句，使他們在同學面前有面子。從而更積極地投入到學習中。太差的同學則要處罰，罰抄一兩遍課文等。這樣做既是對懶惰者的懲戒，又是對勤學者的一種鞭策。在學生中形成一種積極進取的學習氣氛。有目的地學習，學生就不會感到古文枯燥無味了。三、學會利用歧義句子調動課堂氣氛在古文教學中，玩笑可以啟用沉悶的課堂氣氛。在學習《口技》這篇課文時，我給同學們翻譯一個句子：“婦撫兒乳，兒含乳啼”結果有學生翻成了“婦人撫摸著兒子的奶頭，兒子含著奶頭哭”，我看了真的是忍俊不禁。我並沒有責罵那個學生，只是告訴他翻譯句子時要注意合情合理，當我把這個句子讀出來時，全班同學鬨堂大笑，笑過之後，我告訴大家，翻譯句子如果不注意合情合理性，就會鬧出這樣的笑話來，同學們在笑的同時，體會到了翻譯句子要注意的問題，既能激發他們的興趣，又使他們學到了翻譯的相關要領。提高學生學習文言文興趣的方法很多，關鍵在於教師在教學過程中善於積累，善於總結經驗。