孩子讀小學六年級上冊，上完之後，老師說為了拿更多的時間給孩子們複習，讓家長幫孩子借下冊的書，得提前教六年級下冊的內容，你怎樣看待？在我認為老師做的這個行為不好。為什麼呢？

首先小學六年級上冊的語文數學內容本來就很難，有些學習很困難的學生對它們來說簡直是要花費很大的精力，六年級的語文數學內容說難不難，說簡單不簡單，一切靠自己，每次考試就是考不了100分，要不就是這裡做不來，要不就是那裡做不來，連六年級上冊的知識都沒搞清楚，還想搞清楚下冊的內容，那豈不是登天，而且再說了，把新課上完之後上下冊的內容虧了，學生很容易忘記上冊學的一些知識，在期末考試時要考的重點，就不去複習，把注意力集中在下冊的知識上，最後又導致孩子語文數學六年級上冊分數沒有考好，給了孩子嚴重的打擊。熬到六年級下冊時，我些知識老師已經教過了，就不會再講了，那些下冊的內容要經過一兩個月，學生也早已忘記，考試更就是一塌糊塗，就別說效率了，想給孩子更多的時間複習，那麼就讓孩子自己學會複習的方法，並不是一味的學習，你妹的學習只會讓孩子忘記的更多，到時候還給班級拖了後腿考不及格。

也希望老師不要太快的講課，要讓學生清楚明白為止，複習講究的是方法，並不是時間，用的多，效率也就越高，上六年級下冊的課是為了給孩子留更多的複習時間，但是事實並不是這樣的，有可能這樣並不會幫勸孩子。所以親每一位老師該上幾年級上冊的課就上幾年級

上冊的課請不要加快速度，否則孩子的成績會越來越差。

我是一名一線小學教師，從教近20年，大部分年度都是主帶小學數學課教學，帶了多屆小學六年級畢業班。可能是我本人善於學習和總結，因此在小學數學教學方面，積累了一定的教學經驗，加之我本人對自己的要求非常嚴格，對學生也是盡職盡責，所以在教學成績方面，不敢說是同領域的佼佼者，至少多次在區級教學質量檢測中名列前茅，其中有一屆六年級數學平均成家達到94分的好成績。基於自己多年的教學經歷和教學經驗，我在小學六年級數學教學中從來沒有提前上過六年級下冊內容，所以我並不贊同提前上六年級下冊內容，其原因有如下幾點：

一、尊重編者的意圖和學生的認知特點

小學數學教材內容的安排可以說是一個循序漸進的過程，

就拿人教版小學數學來說吧，它教材內容總體可分為四大板塊分別是：數與代數,幾何與圖形,統計與機率,實踐與綜合應用.這四大板塊始終貫穿小學一至六年級的數學教學內容之中，循序漸進，層層鋪墊；它的編排就是以學生的年齡特點，認知特點、生活經歷來逐步推進學習的。教材的內容的確立和編排都經歷了一線教學研究者多次教學實踐和修改而確定的，因此編者的編排意圖是尊重客觀規律的，也符合學生學情的特點。因此我們如果提前上下冊內容，就沒有尊重編者意圖，沒有尊重客觀規律，也不符合學生認知過程發展的特點。

二、尊重全面發展學生

小學生的學習基礎受各方面原因的影響，學習基礎可以說是層次不齊的，學習較差學生和學習優等生之間的差距還是很大的，而每冊教材內容編排正好符合一個學期內學完，並且達到鞏固熟練的目標。若教師強行堅持提前上六年級下冊的教學內容，勢必將影響部分基礎一般的學生既沒有完全掌握和熟練運用上冊知識的目標，還因上冊知識點沒有完全掌握牢固，不能熟練運用，不能較好的為學習下冊教材知識點做好鋪墊，這樣的話知識不很很好的得到遷移，大部分學生就不能融會貫通，靈活解決而實際問題。

三、尊重學生的興趣原則、

興趣是學習的最大動力，在實踐教學中，第一課時的教學極為重要。若教師要提前上下冊教學內容，勢必會對上冊教學內容實施“趕課”措施，既然是“趕課”，那第一課時的教學準備和教學過程的質量是無法和正常教學進度教師上課教學質量相比的。“趕課”肯定會造成部分基礎一般的學生沒有完全理解和掌握教學內容，或者是說對教學內容不能融會貫通，不能運用所學知識靈活解決問題，對於這種情況，老師若二次補課，那學生的學習興趣必然大打折扣，課堂效率也會極低。這樣反覆“趕課”造成學生對新知識點不能正真理解到位，若死記硬背相關知識點，那學生可定不會靈活運用知識點解決相關問題。例如：學習外方內圓和圓外方的知識點，一定要讓學生正真理解：求陰影部分的面積就是求大圖形的面積減小圖形的面積，這樣當老師把公式（0.86r的平方和1.14r的平方）總結出來後，當學生看到凡是求外方內圓或者一眼看上去不像外方內圓，但是隻要是求大圖形的面積比小影象的面積多多少的時候，學生就會知道，這就是外方內圓，就可以直接運用公式來解決問題。若學生對知識點沒有理解透徹，只記住死公式，他就不會辨別哪些是外方內圓，哪些是外圓內方。

老師提前上六年級語文下冊和數學下冊，這種做法是對的，小學六年，基礎教育最重要的學段，小考現在雖然不注重，但是作為學生來說，提前上完小學六年級下冊的內容，可以對小學階段的學業做一個很系統的複習，打下一個堅實的基礎，為即將到來的初中學習做準備。