新時代對教師在課程實踐中的角色定位賦予了新的內涵，教師應是幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在教學實踐活動中，教師應是幼兒成長的觀察者，關注幼兒的興趣;是幼兒發展的促進者，引導幼兒的興趣;是幼兒創新的合。
《新綱要》提倡教師與幼兒平等交往，教師平等地對待和尊重幼兒，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。因此，教師在課程實踐中的角色定位也隨之發生了新的變化。
一、關注興趣——幼兒成長的觀察者
“傾聽”和“觀察”意味著賦予對方以價值，對他們及他們行為的重視態度。因此，教師的一個重要任務就是認真傾聽和細膩觀察。教師應該是一位細膩的觀察者，教師不但要在個人言行上讓孩子知道教師確實是自己的忠實聽眾，而且還必須樹立“幼兒是自己生長過程中強大的積極主動的有能力的主角”的觀念。當然細膩的傾聽、觀察就向孩子們傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞。因此，教師要積極瞭解他們的個體差異，隨時捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強日常教學活動中的觀察力度，去及時捕捉孩子們的興趣熱點，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，並針對此興趣進行教學活動。如孩子在戶外活動時，發現了滿天飛舞的蝴蝶，此時的孩子們歡呼雀躍，嘰嘰喳喳說個不停:“蝴蝶吃什麼,”“長大後是什麼樣的呢,”於是，順著孩子的興趣，我們開展了觀察蝴蝶、畫蝴蝶等活動。於是班級整合教育課程“有趣的蝴蝶”系列活動就自然而然地生成開展了。在這些活動中，孩子們學會了記錄、實驗、查詢與分析資料，他們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。所以，細膩的“觀察”和認真的聆聽在教學活動中處於非常重要的位置。
二、引導興趣——幼兒發展的促進者
教師是幼兒發展的促進者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒教學活動中，孩子們隨時都會產生許多疑問，但由於年齡的特點、經驗和知識的不足，他們往往不會很準確地解釋事物特點，甚至無法明白，這時就需要教師及時地介入和引導，使探究深入下去，從而促進孩子的主動學習。
三、超越興趣——幼兒創新的合
幼兒是以自主探索，發現學習為主的，幼兒獲得的是直接經驗，相對來說比較不繫統、不完整，是零碎、片面的。教師要關注孩子的活動意向，瞭解孩子有哪些需要，在適當的時候為孩子提供他所需要的材料，並幫助幼兒整理自己的經驗，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產生衝撞，產生新的認知結構，獲得新意義。如在追尋“五彩的秋天”整合教學活動中，我和孩子們一起動手，把撿來的秋葉做成標本畫，張貼在教室的牆壁上，形成了牆飾“美麗的秋天”。當孩子們貼完自己的作品時，興奮地歡呼雀躍:“哇～秋天真美呀～這美麗的秋天就可以天天伴我們玩了，老師你說是嗎,要不然大風就會把它刮沒了。”透過這次教學活動，引起了孩子們的興趣。之後，他們不但積極觀察秋天的季節變化，同時對秋天的美麗有了深深的體驗。為了能使孩子們能用語言清晰地梳理和表達自己對秋天的感受，我向孩子們介紹了散文《秋天的美麗》。之後我要求孩子們把自己心中的秋天用自己的彩筆描繪出來，看著他們用自己的心靈感受描繪的秋景圖，我也很感動，我知道這個多姿多彩的秋天長久地留在了孩子們的心中，也給我成為研究型教師提供了舞臺。
四、教師應成為教學過程的創造者
在新的時代，新的時期，創造力是一切財富的，是一個事物能夠發展的生命力。創造力就是生命力，當然，這個具有生命力的創造性，對每個個體而言有其發展變化的過程，在這個發展過程中，“敏感期”和“關鍵期”是其必備的兩個關鍵時期。而兒童時期則是創造性與創造能力發展的“敏感期”和“關鍵期”必須經歷的階段。因此，教師要改變教育教學觀念，著力培養和發展兒童的創造性和創造力，而這首先要求幼兒園教師必須成為創造型教師，必須成為教學過程的創造者。這就要求幼兒園教師要不斷更新教育理念，不斷提高自身素質，進而樹立創造是教師職業的基本要求和理念，並把這種理念運用到自己的教育教學活動中去，對自己的學生進行創造性地培養。其次，要樹立創造力是可以培養的理念。透過自己的言傳身教促進兒童創造能力的形成和創造意識的萌發，並透過自己創造性的教學活動為兒童提供一個具有能夠培養其創造性和創造力的學習環境，使他們能夠體驗到學習實踐活動的趣味性和美感性。要樹立起兒童都具備創造力個體差異的觀念，讓具有不同個體特徵、不同發展型別的兒童的創造能力都得到自由發展，真正做到“因材施教”。就每個兒童而言，教師要積極引導他們，使其能夠創造性地學習、生活和發展。
在新《綱要》實施過程中出現諸多的問題，對教師也提出了更高的要求，新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。因此，要提升自己的素養，進而獲得理論與實踐的整合，教師就必須不斷地對自己的教育教學過程進行反思，必須不斷地進行學習，吸取先進的教育教學理念，為自己創造輝煌的舞臺，走向成功。因此，在新的時期、新的時代，教師要樹立新的理念，形成自己的具備時代要求的教育教學模式。
新時代對教師在課程實踐中的角色定位賦予了新的內涵，教師應是幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在教學實踐活動中，教師應是幼兒成長的觀察者，關注幼兒的興趣;是幼兒發展的促進者，引導幼兒的興趣;是幼兒創新的合。
《新綱要》提倡教師與幼兒平等交往，教師平等地對待和尊重幼兒，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。因此，教師在課程實踐中的角色定位也隨之發生了新的變化。
一、關注興趣——幼兒成長的觀察者
“傾聽”和“觀察”意味著賦予對方以價值，對他們及他們行為的重視態度。因此，教師的一個重要任務就是認真傾聽和細膩觀察。教師應該是一位細膩的觀察者，教師不但要在個人言行上讓孩子知道教師確實是自己的忠實聽眾，而且還必須樹立“幼兒是自己生長過程中強大的積極主動的有能力的主角”的觀念。當然細膩的傾聽、觀察就向孩子們傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞。因此，教師要積極瞭解他們的個體差異，隨時捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強日常教學活動中的觀察力度，去及時捕捉孩子們的興趣熱點，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，並針對此興趣進行教學活動。如孩子在戶外活動時，發現了滿天飛舞的蝴蝶，此時的孩子們歡呼雀躍，嘰嘰喳喳說個不停:“蝴蝶吃什麼,”“長大後是什麼樣的呢,”於是，順著孩子的興趣，我們開展了觀察蝴蝶、畫蝴蝶等活動。於是班級整合教育課程“有趣的蝴蝶”系列活動就自然而然地生成開展了。在這些活動中，孩子們學會了記錄、實驗、查詢與分析資料，他們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。所以，細膩的“觀察”和認真的聆聽在教學活動中處於非常重要的位置。
二、引導興趣——幼兒發展的促進者
教師是幼兒發展的促進者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒教學活動中，孩子們隨時都會產生許多疑問，但由於年齡的特點、經驗和知識的不足，他們往往不會很準確地解釋事物特點，甚至無法明白，這時就需要教師及時地介入和引導，使探究深入下去，從而促進孩子的主動學習。
三、超越興趣——幼兒創新的合
幼兒是以自主探索，發現學習為主的，幼兒獲得的是直接經驗，相對來說比較不繫統、不完整，是零碎、片面的。教師要關注孩子的活動意向，瞭解孩子有哪些需要，在適當的時候為孩子提供他所需要的材料，並幫助幼兒整理自己的經驗，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產生衝撞，產生新的認知結構，獲得新意義。如在追尋“五彩的秋天”整合教學活動中，我和孩子們一起動手，把撿來的秋葉做成標本畫，張貼在教室的牆壁上，形成了牆飾“美麗的秋天”。當孩子們貼完自己的作品時，興奮地歡呼雀躍:“哇～秋天真美呀～這美麗的秋天就可以天天伴我們玩了，老師你說是嗎,要不然大風就會把它刮沒了。”透過這次教學活動，引起了孩子們的興趣。之後，他們不但積極觀察秋天的季節變化，同時對秋天的美麗有了深深的體驗。為了能使孩子們能用語言清晰地梳理和表達自己對秋天的感受，我向孩子們介紹了散文《秋天的美麗》。之後我要求孩子們把自己心中的秋天用自己的彩筆描繪出來，看著他們用自己的心靈感受描繪的秋景圖，我也很感動，我知道這個多姿多彩的秋天長久地留在了孩子們的心中，也給我成為研究型教師提供了舞臺。
四、教師應成為教學過程的創造者
在新的時代，新的時期，創造力是一切財富的，是一個事物能夠發展的生命力。創造力就是生命力，當然，這個具有生命力的創造性，對每個個體而言有其發展變化的過程，在這個發展過程中，“敏感期”和“關鍵期”是其必備的兩個關鍵時期。而兒童時期則是創造性與創造能力發展的“敏感期”和“關鍵期”必須經歷的階段。因此，教師要改變教育教學觀念，著力培養和發展兒童的創造性和創造力，而這首先要求幼兒園教師必須成為創造型教師，必須成為教學過程的創造者。這就要求幼兒園教師要不斷更新教育理念，不斷提高自身素質，進而樹立創造是教師職業的基本要求和理念，並把這種理念運用到自己的教育教學活動中去，對自己的學生進行創造性地培養。其次，要樹立創造力是可以培養的理念。透過自己的言傳身教促進兒童創造能力的形成和創造意識的萌發，並透過自己創造性的教學活動為兒童提供一個具有能夠培養其創造性和創造力的學習環境，使他們能夠體驗到學習實踐活動的趣味性和美感性。要樹立起兒童都具備創造力個體差異的觀念，讓具有不同個體特徵、不同發展型別的兒童的創造能力都得到自由發展，真正做到“因材施教”。就每個兒童而言，教師要積極引導他們，使其能夠創造性地學習、生活和發展。
在新《綱要》實施過程中出現諸多的問題，對教師也提出了更高的要求，新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。因此，要提升自己的素養，進而獲得理論與實踐的整合，教師就必須不斷地對自己的教育教學過程進行反思，必須不斷地進行學習，吸取先進的教育教學理念，為自己創造輝煌的舞臺，走向成功。因此，在新的時期、新的時代，教師要樹立新的理念，形成自己的具備時代要求的教育教學模式。