親其師，信其道。凡事糾結在管字上面的教師，多是因為性子急，於是要學會不要離開學生的學習主題，只要有了站在學生立場，站在學習的高度，你一定會發現所有的問題就不再糾結，畢竟學生的事兒融合在了學習中處理了，都不是什麼事了。

學生管理的方向就是不管，讓學生自己在實踐中領悟知識，探索知識，解決生活面臨的實際問題。如果受生活條件和範圍限制，有些知識不能接觸到實際應用，就要組織第二課堂參觀遊學，然後進行專項學習研究。總之，豐富學習內容，連結實踐研究，決不搞課堂題海，學生才能學到真知識。

管理學生的方向在於教師！教育，功先育人，利次教學！無論是育人，還是教學無不衡考著每一位教師的對待自己所從事職業的態度，也就是職業道德；為師也好，為人也罷，無不顯現個人的教養、修為厚薄，也稱個人品德；另外，不管什麼身份，都必遵守國家法律法規，自身言行舉止必和當前社會三觀理念，也為社會公共道德。可謂:三觀正，五官整，方能修身養性！因此，教師三德維度就左右著學生三德深度。德高為師，身正為範。

其次，才論到教師個人管控班級藝能。二者兼之，大師級！有德無才次師級！有才無德慎用之！

讓學生自己做主

新接手一個高一新班，學生結構比較複雜，有來自縣城及附近的，也有來自邊遠山區的。主要是漢族，也有幾個少數民族。經過一段時間的艱苦努力，班上已基本理順了，一切在向著良好的方向發展。

一天下午，一個來自區鄉的同學走到我面前，扭扭捏捏的，很久才擠出一句話：“老師，我不想讀書了，我想回家！”我問他為什麼會有這種想法，他吞吞吐吐地說了半天，大致原因是不習慣高中的生活、想家，以至於休息不好，身體疲倦，上課也聽不進去，不知道老師講了些什麼。總之，都是些雞毛蒜皮的小困難，在我看來，還不至於就要退學，但這位同學卻是否很堅決，一副非退學不可的樣子。

針對該同學的情況，我沒有急於表態。只是幫他分析原因，說明剛上高中可能會遇到的困難，並說明這些困難都是暫時的，慢慢的都可以克服。人總是要長大的，長大了就可能遠離父母，遠離家鄉，最終實現自我的獨立。做了很長時間的工作，這位同學還是執意要退學，沒辦法，我最後只能建議：“我理解你的想法，但不能強留你。暫時給你一個晚自習的假期，建議你下去認認真真衝個熱水澡，甜甜美美的睡上一覺。休息好了，醒過來再作決定，到時只要你作出了決定，無論堅持讀書還是退學，老師都會支援你，給你一個機會，自己作自己的主吧！”

結果，第二天這個同學來告訴我他的決定，留下來堅持讀書。三年過後，這個同學參加高考，成功地考上了重點大學。

其實，作為教師，要捨得多給學生自己做主的機會。許多時候學生因為一些不重不輕的原因，猶豫不決，特別是出勤，一些可請可不請的假，老師不必急於表態。可以先查明原因，然後幫助學生作客觀的分析，但最後還是應該把決定權交給學生自己。從實際操作的情況來看，大部分學生都會作出教師期望的選擇。

學生成長的過程中，有時會犯一時糊塗的毛病，有時會犯意志不堅強的毛病。這些時候，學生除了需要教師幫助分析問題之外，還需要鼓勵、需要理解和支援，更需要尊重。當然，任何人的判斷過程實際上都包含一個自我認識的取向和自我意志的考驗，所以做教師的不應該輕易給學生結論，而應該給學生更多的自己做主的機會，讓學生自己去戰勝自己，這是學生自我成長的需要。

需要管理的孩子一般是家庭教養有問題的孩子，也有孩子不需要過多的管理，因為孩子在家庭教養中已經很自覺，有極強的主觀能動性，所以孩子的管理根源在家庭教養，提高家長的教養能力是根本。

目前，學生管理的最高境界就是自主管理！！

但是，要達到自主管理，不是一兩天的事情，需要由他律慢慢走向自律。

對學生要真正嚴中有愛，寬容不縱容，嚴格不為難，針對每個學生的特點進行管理、引導，相信都會收到好的效果的。

管理學生說到底是兩方的責任，一個是學生，一個是老師。師者，德其行，有教無類; 學生尊道敬師守則，一邊達不到這起碼的要求，談不上管理，學生達不到，或者其家長不願意叫學生達到，為師者可以不用管他，只要求不要妨礙正常的教務即可，比如說學生罵老師，教師只要說誰願意學跟我換個地方，我來教。如果是打老師，呵呵，不好意思，我不會認其為學生，堅決打回去！

管理學生的方向，我認為，首先要給教師懲法權，要有校規，班規，要向教師傾斜加大管理力度，教育部門，行政管理部門不應插手，應該教師有自主權，現在在全社會各行業中，教師都是弱勢群體，一有一點過失，全社會攻教師只能名哲保身，人人感到自卑自危，家有三鬥糧，不當孩子王，教育部門應當根據實際情況給教師適當的權利，這樣，教育教學質量不斷提升，為社會培養出來更多優秀人才。