(一)多種形式完善教師對幼兒核心素養的認識
國家政策對教師自我教育具有重要的價值，教師應主動進行政策的學習，時
刻跟隨黨的領導，透過政策的學習與解讀提升自己對新觀點的認識。除此之外，
教研培訓也是促進教師專業能力發展，迅迷提升一線教師理論與實踐結合水平的
有效途徑。以專題為研究的培訓能幫助教師釐清如何實現理論與實踐的有效結
合，既能幫助教師解決實踐過程中帶來的困惑，又能幫助教師認識新觀點，與時
俱進，不斷提高專業水平。
（二）主動開展政策學習，明確幼兒核心素養的價值
幼兒教師應主動開始政策的相關學習。2014年教育部研製印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出學生素養的內涵及
要求，但透過訪談發現很多教師對核心素養的概念感到陌生，甚至有的教師沒有
聽說過這一概念，可見教師對國家政策的重視不夠。幼兒園應開展政策學習的相
學會主動開展政策的學習，主動了解政策的導向，切實做到終身學習。
（三）關注幼兒核心素養的培養，完善幼兒園科學活動設計
完善幼兒園科學教育活動設計是促進幼兒核心素養培養的有效途徑，活動設計應重視對科學精神的培養，改變科學知識傾向。學習內容的選擇應尊重幼兒興
趣，組織方式多元化，滿足不同幼兒的需要。活動指導以幼兒為主，重視對幼兒
的問題導向，適時介入，引導幼兒深入探究，學會反思，進而提升幼兒核心素養。
（四）科學內容組織形式靈活多樣
科學內容組織形式是制約幼兒探究熱情的重要因素，靈活多樣的組織形式能
為幼兒探究提供多種玩法，不必拘泥於同一種形式。探究過程中人員的變動、探
究場所的變化都能激起幼兒的探究熱情。教師進行探究時除了採用集體探究的方
式，可以給予幼兒一定的自由，自由結組進行探究。區域活動期間，可以允許幼
兒換班進行探究，重視幼兒混齡教育。自由探究期間不對幼兒的座位作硬性要求，
幼兒自由選擇探究內容、探究方式，可以自己探究，也可以小組探究。激起幼兒
的探究熱情，培養幼兒探究興趣，有助於幼兒樂學善學習慣的培養。探究過程中
幼兒主動思考，是幼兒開展探究精神培養的重要因素。
(一)多種形式完善教師對幼兒核心素養的認識
國家政策對教師自我教育具有重要的價值，教師應主動進行政策的學習，時
刻跟隨黨的領導，透過政策的學習與解讀提升自己對新觀點的認識。除此之外，
教研培訓也是促進教師專業能力發展，迅迷提升一線教師理論與實踐結合水平的
有效途徑。以專題為研究的培訓能幫助教師釐清如何實現理論與實踐的有效結
合，既能幫助教師解決實踐過程中帶來的困惑，又能幫助教師認識新觀點，與時
俱進，不斷提高專業水平。
（二）主動開展政策學習，明確幼兒核心素養的價值
幼兒教師應主動開始政策的相關學習。2014年教育部研製印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出學生素養的內涵及
要求，但透過訪談發現很多教師對核心素養的概念感到陌生，甚至有的教師沒有
聽說過這一概念，可見教師對國家政策的重視不夠。幼兒園應開展政策學習的相
學會主動開展政策的學習，主動了解政策的導向，切實做到終身學習。
（三）關注幼兒核心素養的培養，完善幼兒園科學活動設計
完善幼兒園科學教育活動設計是促進幼兒核心素養培養的有效途徑，活動設計應重視對科學精神的培養，改變科學知識傾向。學習內容的選擇應尊重幼兒興
趣，組織方式多元化，滿足不同幼兒的需要。活動指導以幼兒為主，重視對幼兒
的問題導向，適時介入，引導幼兒深入探究，學會反思，進而提升幼兒核心素養。
（四）科學內容組織形式靈活多樣
科學內容組織形式是制約幼兒探究熱情的重要因素，靈活多樣的組織形式能
為幼兒探究提供多種玩法，不必拘泥於同一種形式。探究過程中人員的變動、探
究場所的變化都能激起幼兒的探究熱情。教師進行探究時除了採用集體探究的方
式，可以給予幼兒一定的自由，自由結組進行探究。區域活動期間，可以允許幼
兒換班進行探究，重視幼兒混齡教育。自由探究期間不對幼兒的座位作硬性要求，
幼兒自由選擇探究內容、探究方式，可以自己探究，也可以小組探究。激起幼兒
的探究熱情，培養幼兒探究興趣，有助於幼兒樂學善學習慣的培養。探究過程中
幼兒主動思考，是幼兒開展探究精神培養的重要因素。
(一)多種形式完善教師對幼兒核心素養的認識
國家政策對教師自我教育具有重要的價值，教師應主動進行政策的學習，時
刻跟隨黨的領導，透過政策的學習與解讀提升自己對新觀點的認識。除此之外，
教研培訓也是促進教師專業能力發展，迅迷提升一線教師理論與實踐結合水平的
有效途徑。以專題為研究的培訓能幫助教師釐清如何實現理論與實踐的有效結
合，既能幫助教師解決實踐過程中帶來的困惑，又能幫助教師認識新觀點，與時
俱進，不斷提高專業水平。
（二）主動開展政策學習，明確幼兒核心素養的價值
幼兒教師應主動開始政策的相關學習。2014年教育部研製印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出學生素養的內涵及
要求，但透過訪談發現很多教師對核心素養的概念感到陌生，甚至有的教師沒有
聽說過這一概念，可見教師對國家政策的重視不夠。幼兒園應開展政策學習的相
學會主動開展政策的學習，主動了解政策的導向，切實做到終身學習。
（三）關注幼兒核心素養的培養，完善幼兒園科學活動設計
完善幼兒園科學教育活動設計是促進幼兒核心素養培養的有效途徑，活動設計應重視對科學精神的培養，改變科學知識傾向。學習內容的選擇應尊重幼兒興
趣，組織方式多元化，滿足不同幼兒的需要。活動指導以幼兒為主，重視對幼兒
的問題導向，適時介入，引導幼兒深入探究，學會反思，進而提升幼兒核心素養。
（四）科學內容組織形式靈活多樣
科學內容組織形式是制約幼兒探究熱情的重要因素，靈活多樣的組織形式能
為幼兒探究提供多種玩法，不必拘泥於同一種形式。探究過程中人員的變動、探
究場所的變化都能激起幼兒的探究熱情。教師進行探究時除了採用集體探究的方
式，可以給予幼兒一定的自由，自由結組進行探究。區域活動期間，可以允許幼
兒換班進行探究，重視幼兒混齡教育。自由探究期間不對幼兒的座位作硬性要求，
幼兒自由選擇探究內容、探究方式，可以自己探究，也可以小組探究。激起幼兒
的探究熱情，培養幼兒探究興趣，有助於幼兒樂學善學習慣的培養。探究過程中
幼兒主動思考，是幼兒開展探究精神培養的重要因素。