(一)學法指導的內容
通常教師指導學法應包括以下幾個內容.
1、制訂學習計劃的方法
(確定學習目標,分配學習時間,選擇學習方法)
2、五環節常規學習方法
（預習方法、聽課方法、複習方法、作業方法、小結方法)
3,學科學習方法
(以各科教師特點為內容的學習方法.如學習語文的方法,學習數學的方法,學習外語的方法等)
(二)學法指導的原則
教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：
1、體現自主性(不強制灌輸,而重在引導點悟)
2、體現針對性(不主觀臆想,掌握學情,有的放矢)
3、體現操作性(不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確)
4、體現差異性(不搞一刀切,區分物件分類指導)
5、體現鞏固性(不一蹴而就,立足反覆強化,長期訓練)
(三)學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式.
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.
2、講授指導
這是開設學法指導課,向學生直接講授學法知識.
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.
4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.
5、示範指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.
第三節 最佳化課堂設計要領
備課是基礎,最佳化是關鍵.要最佳化課堂教學首先必須要最佳化課
堂設計.所以幫助教師突破備課這一關,最佳化課堂設計是當前教研 科研工作一項重要任務.
據北京市教育科學研究院基教所對小學教師一項調查,目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求就是怎樣教”去備課的.一些五六年前,甚至七八年前的語文教參,儘管有些內容早已過時或分析的不妥當,但仍被教師奉為“絕對正確”或雖有疑慮,卻不敢更改,顯然這些教學設計並不來自教師自身,而是來自上面的條條框框.這是有害於教師的課堂教學,更談不上教學方案設計的最佳化
(一)學法指導的內容
通常教師指導學法應包括以下幾個內容.
1、制訂學習計劃的方法
(確定學習目標,分配學習時間,選擇學習方法)
2、五環節常規學習方法
（預習方法、聽課方法、複習方法、作業方法、小結方法)
3,學科學習方法
(以各科教師特點為內容的學習方法.如學習語文的方法,學習數學的方法,學習外語的方法等)
(二)學法指導的原則
教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：
1、體現自主性(不強制灌輸,而重在引導點悟)
2、體現針對性(不主觀臆想,掌握學情,有的放矢)
3、體現操作性(不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確)
4、體現差異性(不搞一刀切,區分物件分類指導)
5、體現鞏固性(不一蹴而就,立足反覆強化,長期訓練)
(三)學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式.
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.
2、講授指導
這是開設學法指導課,向學生直接講授學法知識.
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.
4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.
5、示範指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.
第三節 最佳化課堂設計要領
備課是基礎,最佳化是關鍵.要最佳化課堂教學首先必須要最佳化課
堂設計.所以幫助教師突破備課這一關,最佳化課堂設計是當前教研 科研工作一項重要任務.
據北京市教育科學研究院基教所對小學教師一項調查,目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求就是怎樣教”去備課的.一些五六年前,甚至七八年前的語文教參,儘管有些內容早已過時或分析的不妥當,但仍被教師奉為“絕對正確”或雖有疑慮,卻不敢更改,顯然這些教學設計並不來自教師自身,而是來自上面的條條框框.這是有害於教師的課堂教學,更談不上教學方案設計的最佳化