上課是學知識，學知識是有一定任務或要求的。它須要一定的時間，時間短了任務完不成，時間短了老師沒講完，學生也聽不住。上課時，老師和學生般都是從舊知識過度到新知識，在新知識的學習當中，有學生的預習，提出問題，師生共同探討，共同得出答案，這樣師生互動，老師總結，最後老師佈置作業，讓學生鞏固，運用等。這整個過程時間短了完不成。而下課只是課間休息，活躍一下，不需要很長時間。所以上課時間長，下課時間短。我的這個回答，講上課的內容長，講下課的內容短，是嗎？

這其實是帶有普遍性的問題。這些天，國家剛剛公佈了2019年節假日安排，好多人看了心裡不滿意，為什麼不多放幾天呢？五一黃金週沒了，小長假也沒了，不滿意！不滿意！不滿意！強烈建議恢復黃金週，而且春節最好放15天！

這實際上反映的是勞資雙方對於工作和休息時間的爭奪。作為勞方，希望工作時間短，勞動強度低，休息時間長；而資方，希望工作時間長，勞動強度高，休息時間短。這是一對矛盾，是永遠無法達成一致的，兩方都是貪得無厭的，只能達到短暫的平衡和妥協。

學生雖然是為自己學習，但是感覺自己一直是個被管理者，是學校、老師和家長逼著自己學習。因此，對於放假、對於課間、對於體育課是那麼的嚮往。這其實是在高強度的學習下，學生把老師看成了老闆，希望老師能夠手下留情，讓自己多休息一會兒。

如果學生這樣問你，你就應該這樣回答：老師和你想的一樣，如果每節課上10分鐘，休息45分鐘，那是一件多麼美好的事情。不過，那樣的話，要想學完高中的課程，恐怕你就50歲了。老師的工資恐怕也會被減掉四分之三，老師也就不用去減肥了，會自然瘦下去的。

小兒科！課堂時間和課間休息時間是規定的時間，課堂講課時間長是老師的教案沒有備好，是老師的失職。還有什麼不好說的呢？

作為老師，如果有學生問我這個問題，我既不會“無可奉告”，也不會批評他：你這問的是問題嗎？出不完的洋相！

我會給他作出解釋嗎？不會！想想看，只要沒有智力障礙，任何一個學生都知道他是去學習的，當然也知道要以學為主，可以說，這是一個無疑而問。

我首先要保護他敢於質疑的積極性。宋代教育家張載說過：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進，於無疑於有疑，方是進矣。”不是嗎？蒸汽頂起壺蓋，大家習以為常，瓦特質疑，發明了蒸汽機，推動了人類向工業化邁進；蘋果落地，大家司空見慣，牛頓質疑，發現了萬有引力定律，加深了人們對天體運動的認識。誰又能說這個問問題的學生將來成不了瓦特、牛頓呢？這種敢於質疑的精神難能可貴，作為老師，不能打擊扼殺學生的善於質疑的積極性！

當他問我這個問題時，我會這樣回答：“你真聰明，這麼多年，我咋都沒想過這個問題呢？想想看，你一定會找到答案！”

其實我覺得上課的時間安排其實也是讓小孩形成一種有規律的生活作息，而且可以學習更多的知識，比較年輕以學為主導

作為學生時代，是以學習為主，正是學知識和文化的時候，不是休息為主，休息的時間多了，就是浪費時間。少壯不努力老大徒傷悲！

如果學生問老師說，老師，為什麼上課時間那麼長？而下課時間這麼短？

老師就可以這麼回答說，上課時間長，是因為讓你們多學一些文化。如果時間短了？你們又如何進步呢？

如果上課十分鐘，下課自由四十五分鐘，那你還能學習什麼呢？

打個比方吧，比如吃飯？你吃飽了飯才能和小朋友們玩，就好比上課時間長？如果你只吃一口飯，然後你找小朋友們玩，那麼你餓的沒勁了，又怎麼能玩的痛快呢？

1.孩子學生沒有到老師的級別思考問題。

2.所以我們可以問孩子未來想輕鬆一點可以幫助家庭和自己願不願意現在付出自己選擇幸福！

3.讓孩子們細細考慮，太多說教現在孩子學生不怎麼喜歡就算聽都沒有用心，喜歡他們自己思考的問題，我們說的話讓他們自己回答反思一起努力得結果。

我們說一節課的時間是40分鐘，當學生感受到上課時間長，下課時間短暫，那就說明孩子在這40分鐘的學習中感到了枯燥，甚至是覺得沒有意義。因此，他才會得出這樣的結論，甚至是不停地看錶，期待早點打響下課鈴。

我們說一節課的好壞，其實取決於孩子們的上課學習狀態，如果這節課學生學習進去，都被調動了起來，那麼40分鐘的時間一轉眼就過去了。可能我們每個成年人都會有這樣的感受，與你喜歡的人在一起可能1小時就等於1分鐘，聊著聊著時間不知不覺地就過去了。同理當你遇見不喜歡的人時，可能與他相處的一分鐘你都會覺得漫長，這就是度日如年。道理都一樣，放到學習中，那就是作為老師我們怎麼在課上的40分鐘去吸引孩子的學習。

如果一節課沒有創新，只是照本宣科，學生學得沒有積極性，教師講話有索然無味，學生的學習興趣會在這一節節的課上被消磨殆盡，那麼學生自然會有度日如年的感受，如果我們時時創新，孩子學習會有興趣，那麼作為老師我們也會從中感到幸福。