一、引導學生認識糾錯對學習的重要性
平時教學中經常存在這樣一種現象：教師講評作業中或試卷中的錯題時，學生懶得去訂正，更不用說及時訂正了，筆者也與部分學生交流過，調查發現部分學生認為：與其訂正錯題還不如重新做新題目，對做錯的題不願去看或者說存在著強烈的牴觸心理。所以就不及時改正或者說為“改正而改正”。針對這一現象，教師要正面引導，可以在平時的教學過程中，每隔一段時間，我們就讓學生將自己關於錯題的收穫和感想在班級中進行交流與展示，學生之間互相學習，取長補短，進一步提高學生糾錯的意識和習慣。我們不難發現，絕大多數學生對這種作業形式很感興趣，有一部分的學生在糾錯的過程中整理了一些典型的習題，有些學生總結出了同一型別題經常出錯的原因，還有些學生因為重視糾錯成績有了很大的提高，使其明確目的，知道好處後，學生糾錯的主動性就會大大提高。
二、指導方法，提高糾錯的效率
1.教師也要經常自我反思，收集常見的錯誤現象，做好作業批改記錄
學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。我們不應該忽視，也不應該一味地責怪學生，應及時地分析總結，並採取有效的措施來糾正和彌補。因而我們可以建立作業批改記錄本，將在作業批改時發現的問題及時記錄下來，它包括如下專案：作業的時間、作業題的型別，作業題摘錄，錯誤在題目中的位置(全錯或某一步驟出錯)，主要出錯的學生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。這樣可使容易出錯的題目形成一個系列，有利於分析比較，同時還有利於教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以後複習時重點強調，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢地進行教學具有重要意義。對於典型錯題要集體反思，一定要找到出錯的原因，及時糾錯。
2．建立糾錯本，及時記錄，積累錯題
錯題本在設計時，規定先將頁面對摺，左邊規定摘錄錯題，右邊規定寫正解和反思。錯題原型和正解部分規定用兩種不同的顏色筆來區分。
3.幫助學生歸類錯誤現象，分析出錯原因
羅增儒教授認為數學解題錯誤分為四類：知識性錯誤，邏輯性錯誤，策略性錯誤，心理性錯誤。教師要特別關注學生心理性的錯誤，如：順序心理，滯留心理，潛在假設，以及看錯題、抄錯題、書寫丟三落四等。考試中的慌亂急躁、緊張焦慮、粗心大意等非智力因素表現欠佳而造成的過失性錯誤，也多屬於心理性錯誤。只有分析清楚錯誤的原因，我們才能“對症下藥”。
4.利用錯誤資源開展“微專題”教學
微專題教學是指標對某一具體知識點，從該知識的基本概念、基本原理、基本規律入手，內化知識，構建結構進行知識遷移，整合並能運用基本概念和原理解決問題的一種“小切口”的教學方法。利用錯誤資源進行微專題教學，可以剖析錯誤原因，追溯問題的本質，進而由誤至悟，提高解題的“免疫力”。
5.要反覆複習整理後的錯題
反覆鞏固從而減少“遺忘律”影響。教育心理學研究表明：知識的學習分為感知、理解、鞏固、應用、遷移等五個階段，錯題訂正屬於知識鞏固階段。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：遺忘的程序是先快後慢，到一定時候不再遺忘。所以，定期的改錯複習十分必要。
三、建立科學合理的評價、激勵、監督機制
學生的發展是不同的，每個人的能力也是不同的，只有建立相應的激勵機制才能更好地調動不同層次學生的積極性。
1.明確目的，熱心鼓勵
在教學過程中，筆者時常舉一些成功的例子來激勵學生，如著名的橋樑專家茅以升的故事，他的數學成績特別好。據說他的成功也是建立了多本錯題集。明確目的，知道好處後，學生的自覺性有了提高。一段時間下來，學生能夠利用錯題集把錯題都抄上，訂正好。讓學生在錯題集封面寫上“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”等名言來激勵自己。
2.抓緊抓實，持之以恆
一開始，每天集中進行，按要求嚴格督查，先完成的先休息，錯題多的適當延長時間。有個別的學生，開始在收集的時候，故意“落下”或者是“忘記”幾題。針對這種現象，筆者讓小組長在檢查簽字的時候，拿出題目來源的資料(練習冊或是其他作業)一題一題地對。經過一段時間以後，學生逐漸打消了僥倖不做的心理，形成習慣。此時，筆者還抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現或少出現錯題。
3.小組捆綁，評價跟進
一個新生的事物過了最初的新鮮期，很容易流於形式。為了避免這一點，筆者將班級分成12個小組，每天早上小組長要檢查一次，五個值日班長要抽查，分別給予5分、4分、3分、2分、1分的獎勵加分，舉行了每週一次的錯題集評比，評比出優秀的錯題集在全班交流學習。每月評比十佳糾錯本，獲獎者在教師的部落格或班級網頁上刊出照片。調動學生糾錯的積極性。
總之，改錯的一個目的是幫助學生養成良好的學習習慣，透過改正錯題和學生自己分析錯題，鞏固錯題，學生自己可以挖掘自己的潛能，樹立自信心。改錯的另一個目的是透過自己的不懈努力離錯題越來越遠。
一、引導學生認識糾錯對學習的重要性
平時教學中經常存在這樣一種現象：教師講評作業中或試卷中的錯題時，學生懶得去訂正，更不用說及時訂正了，筆者也與部分學生交流過，調查發現部分學生認為：與其訂正錯題還不如重新做新題目，對做錯的題不願去看或者說存在著強烈的牴觸心理。所以就不及時改正或者說為“改正而改正”。針對這一現象，教師要正面引導，可以在平時的教學過程中，每隔一段時間，我們就讓學生將自己關於錯題的收穫和感想在班級中進行交流與展示，學生之間互相學習，取長補短，進一步提高學生糾錯的意識和習慣。我們不難發現，絕大多數學生對這種作業形式很感興趣，有一部分的學生在糾錯的過程中整理了一些典型的習題，有些學生總結出了同一型別題經常出錯的原因，還有些學生因為重視糾錯成績有了很大的提高，使其明確目的，知道好處後，學生糾錯的主動性就會大大提高。
二、指導方法，提高糾錯的效率
1.教師也要經常自我反思，收集常見的錯誤現象，做好作業批改記錄
學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。我們不應該忽視，也不應該一味地責怪學生，應及時地分析總結，並採取有效的措施來糾正和彌補。因而我們可以建立作業批改記錄本，將在作業批改時發現的問題及時記錄下來，它包括如下專案：作業的時間、作業題的型別，作業題摘錄，錯誤在題目中的位置(全錯或某一步驟出錯)，主要出錯的學生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。這樣可使容易出錯的題目形成一個系列，有利於分析比較，同時還有利於教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以後複習時重點強調，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢地進行教學具有重要意義。對於典型錯題要集體反思，一定要找到出錯的原因，及時糾錯。
2．建立糾錯本，及時記錄，積累錯題
錯題本在設計時，規定先將頁面對摺，左邊規定摘錄錯題，右邊規定寫正解和反思。錯題原型和正解部分規定用兩種不同的顏色筆來區分。
3.幫助學生歸類錯誤現象，分析出錯原因
羅增儒教授認為數學解題錯誤分為四類：知識性錯誤，邏輯性錯誤，策略性錯誤，心理性錯誤。教師要特別關注學生心理性的錯誤，如：順序心理，滯留心理，潛在假設，以及看錯題、抄錯題、書寫丟三落四等。考試中的慌亂急躁、緊張焦慮、粗心大意等非智力因素表現欠佳而造成的過失性錯誤，也多屬於心理性錯誤。只有分析清楚錯誤的原因，我們才能“對症下藥”。
4.利用錯誤資源開展“微專題”教學
微專題教學是指標對某一具體知識點，從該知識的基本概念、基本原理、基本規律入手，內化知識，構建結構進行知識遷移，整合並能運用基本概念和原理解決問題的一種“小切口”的教學方法。利用錯誤資源進行微專題教學，可以剖析錯誤原因，追溯問題的本質，進而由誤至悟，提高解題的“免疫力”。
5.要反覆複習整理後的錯題
反覆鞏固從而減少“遺忘律”影響。教育心理學研究表明：知識的學習分為感知、理解、鞏固、應用、遷移等五個階段，錯題訂正屬於知識鞏固階段。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：遺忘的程序是先快後慢，到一定時候不再遺忘。所以，定期的改錯複習十分必要。
三、建立科學合理的評價、激勵、監督機制
學生的發展是不同的，每個人的能力也是不同的，只有建立相應的激勵機制才能更好地調動不同層次學生的積極性。
1.明確目的，熱心鼓勵
在教學過程中，筆者時常舉一些成功的例子來激勵學生，如著名的橋樑專家茅以升的故事，他的數學成績特別好。據說他的成功也是建立了多本錯題集。明確目的，知道好處後，學生的自覺性有了提高。一段時間下來，學生能夠利用錯題集把錯題都抄上，訂正好。讓學生在錯題集封面寫上“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”等名言來激勵自己。
2.抓緊抓實，持之以恆
一開始，每天集中進行，按要求嚴格督查，先完成的先休息，錯題多的適當延長時間。有個別的學生，開始在收集的時候，故意“落下”或者是“忘記”幾題。針對這種現象，筆者讓小組長在檢查簽字的時候，拿出題目來源的資料(練習冊或是其他作業)一題一題地對。經過一段時間以後，學生逐漸打消了僥倖不做的心理，形成習慣。此時，筆者還抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現或少出現錯題。
3.小組捆綁，評價跟進
一個新生的事物過了最初的新鮮期，很容易流於形式。為了避免這一點，筆者將班級分成12個小組，每天早上小組長要檢查一次，五個值日班長要抽查，分別給予5分、4分、3分、2分、1分的獎勵加分，舉行了每週一次的錯題集評比，評比出優秀的錯題集在全班交流學習。每月評比十佳糾錯本，獲獎者在教師的部落格或班級網頁上刊出照片。調動學生糾錯的積極性。
總之，改錯的一個目的是幫助學生養成良好的學習習慣，透過改正錯題和學生自己分析錯題，鞏固錯題，學生自己可以挖掘自己的潛能，樹立自信心。改錯的另一個目的是透過自己的不懈努力離錯題越來越遠。