這是當代作家梁衡的一篇敘事性散文，記敘了一位山野老農用十五年時間在自然條件惡劣、生活條件艱苦的晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲的故事。
本單元的人文主題是“人與自然”，透過閱讀課文，瞭解人與自然是相互依存的，體會老人為了保護自然、改造自然，奮鬥一生，默默守護。本文故事感人，觀點鮮明，語言生動優美，作者運用比喻和擬人手法，將現實與過去互相比照，描寫山的變化，凸顯老人創造的奇蹟；敘述與議論結合，讚美了老人“與青山共存”的精神。課文第1、第4、第5自然段寫老人創造植樹造林的奇蹟。第1自然段描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；第4第5自然段透過村幹部的補充介紹、老農的陪同參觀，展現了老人植樹造林、綠化家園、造福後代的成績，直接呈現植樹造林的奇蹟。第6—7自然段是作者看到老人創造奇蹟之後自身的心靈感觸，提升全文，點出文章的中心主旨。
本單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。落實到散文閱讀時主要是引導學生把握文章主要內容與思想情感。《青山不老》作為略讀課文，在課文前面導語中設定了兩個閱讀任務：默讀課文，瞭解奇蹟的內容和創造奇蹟的條件；理解為什麼以“青山不老”為題。任務一，重在提取關鍵資訊進行理解，完成對課文整體感知；任務二，可以小組合作學習，抓住關鍵語句理解“青山不老”的含義。
任務一：瞭解奇蹟及其創造條件。完成任務一可以分三步走：1.用提取關鍵資訊的方法，抓住課文直接介紹奇蹟的關鍵句，體會一組資料給人帶來的震撼；2.透過閱讀課文描寫植樹造林帶來變化的語句，進一步感受奇蹟帶給人們的美好；3.透過閱讀第2—3自然段中創造奇蹟的背景和條件，概括大環境的惡劣和小環境的艱苦，與現在的美好畫面形成鮮明對比，給人以強烈視覺衝擊，感受植樹造林難度之大和老人種樹決心之大，豐富對奇蹟的理解與認識，豐滿對老人形象的認識。
任務二：理解文章主旨內涵。課文第6—7自然段是作者看到老人創造奇蹟之後發表的評論，點題並點明中心意旨。完成任務可以分三步走：1.閱讀課文時先要理解“青山不會老”這裡的“不會老”的本義；2到文章中去尋找暗含著“不會老”含義的語句；3.通過幾個關鍵句的理解，逐漸明晰“青山不會老”的真正內涵是作者在讚頌老人的生命永恆，精神永恆。
這是當代作家梁衡的一篇敘事性散文，記敘了一位山野老農用十五年時間在自然條件惡劣、生活條件艱苦的晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲的故事。
本單元的人文主題是“人與自然”，透過閱讀課文，瞭解人與自然是相互依存的，體會老人為了保護自然、改造自然，奮鬥一生，默默守護。本文故事感人，觀點鮮明，語言生動優美，作者運用比喻和擬人手法，將現實與過去互相比照，描寫山的變化，凸顯老人創造的奇蹟；敘述與議論結合，讚美了老人“與青山共存”的精神。課文第1、第4、第5自然段寫老人創造植樹造林的奇蹟。第1自然段描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；第4第5自然段透過村幹部的補充介紹、老農的陪同參觀，展現了老人植樹造林、綠化家園、造福後代的成績，直接呈現植樹造林的奇蹟。第6—7自然段是作者看到老人創造奇蹟之後自身的心靈感觸，提升全文，點出文章的中心主旨。
本單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。落實到散文閱讀時主要是引導學生把握文章主要內容與思想情感。《青山不老》作為略讀課文，在課文前面導語中設定了兩個閱讀任務：默讀課文，瞭解奇蹟的內容和創造奇蹟的條件；理解為什麼以“青山不老”為題。任務一，重在提取關鍵資訊進行理解，完成對課文整體感知；任務二，可以小組合作學習，抓住關鍵語句理解“青山不老”的含義。
任務一：瞭解奇蹟及其創造條件。完成任務一可以分三步走：1.用提取關鍵資訊的方法，抓住課文直接介紹奇蹟的關鍵句，體會一組資料給人帶來的震撼；2.透過閱讀課文描寫植樹造林帶來變化的語句，進一步感受奇蹟帶給人們的美好；3.透過閱讀第2—3自然段中創造奇蹟的背景和條件，概括大環境的惡劣和小環境的艱苦，與現在的美好畫面形成鮮明對比，給人以強烈視覺衝擊，感受植樹造林難度之大和老人種樹決心之大，豐富對奇蹟的理解與認識，豐滿對老人形象的認識。
任務二：理解文章主旨內涵。課文第6—7自然段是作者看到老人創造奇蹟之後發表的評論，點題並點明中心意旨。完成任務可以分三步走：1.閱讀課文時先要理解“青山不會老”這裡的“不會老”的本義；2到文章中去尋找暗含著“不會老”含義的語句；3.通過幾個關鍵句的理解，逐漸明晰“青山不會老”的真正內涵是作者在讚頌老人的生命永恆，精神永恆。