題主的問題還是不太詳細。老師的高度指什麼？道德高度？知識高度？整體素質的高度？

我覺得，你可能是說整體素質的高度吧。那我就來回答這個問題。

這一點很好理解，譬如老師數學水平很高，那他的學生數學水平也應該高。假如數學老師水平很低，那他的學生的數學水平也不可能高。這一點主要體現在知識高度上，至於道德高度，那就不一定了。

1、幼兒園、小學階段甚至是初中階段，老師對學生的影響最大。教師的知識能力，道德水準對孩子的成長有著莫大的影響。學生會模仿教師的一言一行，教師的素質高低對孩子的後天發展是好還是壞，起著重要的作用。

2、高中階段、大學階段，教師影響學生主要表現在學識上，還有人生經驗等方面。

3、教師對善於學習，善於反省，有自律能力的孩子影響比較大，而對於那些不善於學習，不善於反省，沒有自律能力的學生，影響是比較小的。

人的發展因素是複雜的，會受到主觀條件和客觀條件的制約。

一個學生，除了受到老師的重要影響外。家庭環境的影響、同學之間的影響、社會的影響、自我性格的影響等方面也很重要。

一般來說，教師主要是在知識能力、學習習慣等方面影響學生，至於道德水平、個人教養，主要是家庭環境的影響。比如單親家庭，動盪家庭的孩子性格的發展，教養的形成就比較差。

綜上所述，教師對學生的影響是很大的，教師要不斷提高自己的綜合素質，愛崗敬業，認真教育學生，精心傳授知識，而家長更應該提高自己的素質，對自己的孩子薰陶漸染、潛移默化，使孩子的道德素質越來越高，使孩子的人Grand SantaFe來越健全，最終成為優秀的人才！

說實話，我不太明白提問者的意思。簡單粗暴地換個問法吧：好老師=好工作？

我的答案是否定的。

俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。影響一個人學習能力的因素是多方面的，尤其是家庭教育。人們越來越意識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，所以才有了今年兩會期間對家庭教育立法，讓家長持證上崗的提議。

你對好工作的定義還停留在“朝九晚五旱澇保收”嗎？

上世紀90年代，人們能想到30年後的今天車水馬龍，幾乎家家都買得起車嗎？

21世紀初，人們能想象20年後的今天網際網路村村通家家通嗎？

早10年前，人們能料到10年後的今天直播帶貨可以這麼牛嗎？以前賣不出去的農產品，現如今咱不出家門，一部手機就可以把產品賣到世界各地。

2020年的疫情，讓多少人重新審視人生，更加珍惜家人的陪伴！

總結：好老師不等於好工作。世界瞬息萬變，保持學習力才是王道！

我是一名高中教師，很榮幸回答這個問題。

老師的高度是否決定學生的高度？我的回答是：不是。

一是家庭因素，父母是孩子的第一任老師，三歲看大，七歲看老，說的就是家庭教育的重要性。家庭成員的職業往往對孩子的未來發展密切相關。例如，很多父母是醫務工作者，孩子大了也從事醫衛行業；很多父母是教師，孩子大了也從事教育行業。李白的後代沒有出現偉大的詩人，這恰恰說明，家庭因素不是孩子人生高度的主導因素。

二是學校因素，學生的成長離不開學校的教育，但是目前的學校教育更側重於智育。教師對學生的影響主要表現在學業上，而學業遠遠不能代表一個人的人生高度。在這方面，國家提出立德樹人這一教育根本宗旨，就是要加強教師對學生做人等方面的引領作用，彌補短板，使學校培養出來的人才德才兼備、又紅又專。這方面顯然還有很長的一段路要走。那麼，未來社會，教師的高度會決定學生的高度。還是不一定。因為還有更關鍵的因素，那就是學生自身條件。這就是為什麼中國偉大的教育家孔子門下三千弟子，最終也只是出了72賢人！

三是學生自身的修養，這是最重要的因素，因為任何外因都必須通過內因起作用。所謂“師傅引進門，修行在個人”說的就是這個道理。特別是面對社會上的種種誘惑，一個人的修養不夠，就會誤入歧途！與教師相比，明星更容易成為學生模仿的物件、追逐的偶像，這不能說明是學校教育的失敗，而是人的天性使然。因為愛美之心，人皆有之。美是一種主觀感受，對於美好事物的定義，是個仁者見仁智者見智的事，因為每個人都有他自己的評判尺度，也是一個人的自主意識的體現。歷史上的所有偉人都實現了“青出於藍而勝於藍”，其實就是發揮了個人修養這一核心武器。與此同時，這也間接說明老師不是決定因素。

老師的高度決定不了學生的高度，但是如果學生的自愈能力不強的話，老師的高度會很大程度影響學生的未來。

其實對於老師的高度對於學生的影響範圍兩個方面，也就是學生成長的兩個階段。

在第一個階段，也就是幼兒園小學初中階段。

在這個階段孩子很小，對於孩子有巨大的或者決定性的影響力的因素來自於家庭來自於父母，其實，父母的高度影響了決定了孩子的高度，父母的格局會成為未來孩子的格局。雖然凡事無絕對但這個時間段其實對孩子的整個人生觀，價值觀的影響，是真正影響其一生的。父母不一定真的很有學識，但父母的為人處事的態度，父母的豁達的心態，對於孩子一定有非常大的幫助。

在這個階段，即使老師的高度有限，但是對於孩子而言，最重要的還是家長，所以老師的這個天花板家長是可以去拿開的。教育是全方面的事情，學習是一個終身的過程，而老師的高度，這是其中的一個維度。

第二個階段，是在上了高中或者在往後的求學階段。

隨著孩子年紀的增長，孩子越來越社會化，社會對於孩子的影響力逐漸會超過父母和家庭對孩子的影響力。在這個階段老師其實作為社會的一分子，對於孩子的影響力也不會真的有那麼大。

只要孩子的心態保持健康穩定，那麼老師的高度對於孩子而言，只是一個參考座標，並不是天花板。

因此，作為父母，不要把孩子的成敗歸結於老師，還要更多的反思自己在孩子的成長中，你做到哪些事情。

師者傳道授業解惑也，好的老師對學生的影響是巨大的。我比較同意上述觀點。

一般情況下學生的年齡比較小，他們的心智尚不成熟。其行為和觀點受到外界的影響比較大。他們在學校接觸的就是老師。再加上老師對他們是一種管教教學，學生也比較聽取老師的話。因此老師的行為對學生的影響很大。

老師的思想和高度會直接影響到學生，這從另一方面也能反映出來。現在越來越多的老師進入學校的門檻越來越高，學校也是花大價錢和大力氣來招聘優秀的老師，就比如前段時間的一個高中招聘北大清華的碩士博士。還有學生家長都希望自己的孩子上好的學校，他們花大量的時間和金錢來培養孩子，讓他們進入了好的學校學習。可見他們對於學校和老師的要求比較高，他們會認為老師的高度會直接影響到孩子的高度。

總之，無論是從學生學習老師授課這方面的直接角度，還是從學校家長方面的側面反映都能說明老師實的高度決定學生的高度，名師出高徒。

個人愚見，對於絕大多數普通人來說，老師的高度決定了學生的高度。

有人肯定要說，歷史上那麼多偉人，他們的老師比他們優秀嗎？孔子的老師比孔子的高度高嗎？所以我加了限定條件，對於絕大多數普通人而言，老師的高度決定了學生的高度。我們拋開這些名人偉人不談，只考慮我們身邊的普通人，考慮我們大多數人要經歷的這個過程、階段，以本人從事的學術研究行業為例，筆者是一所地方師範類高校畢業的，全國排名200以外，全國師範類排名20名開外，就是這樣一所學校，以考研為例，有沒有人能考上北師大，華東師大，肯定有，但是鳳毛麟角，少之又少。那北師大、北大、清華這些高校的研究生都是哪來的？絕大多數是985、211高校考上來的，我們的學生拼命背、拼命學考上的機率大不大呢？不大，因為考研複試這個環節真的能體現出你學術上的高度。

筆者本科有個學霸同學，考華東師大研究生考了三年，為啥呢？都說是學霸了，還考不上？不是不會，是華東師大筆試環節就自主命題，題目很靈活，有些主觀題考察的是你的學術水平、邏輯思維、文化底蘊，和死記硬別的題目差別太大了，這個學霸同學經過不斷失敗、不斷總結髮現一個規律，本校的老師教給我們的理論或者學術觀點，在名校並不適用，是教錯了嘛？顯然不是，是本校老師的水平和名校老師不能比，思維方式不同，如果你還按照本校的思維方式進行案例分析，你的短板就暴露給名校老師了，你被錄取的機率微乎其微。看透這點的學霸決定從零開始，搬去華東師大住，然後每天去蹭課，這樣日復一日，終於考上了，最終感動了老師直接碩博連讀了，也不枉三年的寒窗了。

這是個例項，其實很好說明了教師的高度對學生的影響，從師德師風上來講，不管哪個學校的老師都希望自己的學生髮展的更好，教會他們更多的東西，但就是這種無私、這種奉獻可能會限制學生髮展的高度，所以《學記》告訴我們“是故學然後知不足，教然後知困，知不足然後能自反也，知困然後能自強也，故曰教學相長也.”，不要怕在學生面前丟人，原來我們說教學是教師教學生學的雙邊互動的過程，我想說的教學它更是教師教、教師學的關於教師成長的過程，只有教師發展了，你的學生高度才會更高。

一個好的老師能夠傳授的不僅是知識。首先一個好的老師能夠激起學生的求知慾，使學生肯跟著老師去學，這個是第一步。第二步是老師的能力上限，對普通的學生來說，能領悟到老師所說的已經很不容易了，而老師傳授的知識，方法，學生可以融會貫通就提高了學生的上限。學生的分數下限是學生能力和態度決定的，而上限是老師所決定的。很多學生普遍有厭學心態，這與任課老師關係很大，避免厭學心態的出現就能大幅度提高教學質量。

基本上是這樣，我讀高二時調來一新老師教我班，感覺老師針對我不會的教，一個月後就成了當時學校前幾名。前幾年帶學生參加一全國技能大賽，後來體會就是考教練水平，也體會出體育運動員得的獎盃與教練水平能力有關。當然不否認有悟性聰明孩子也能獲得高分。境界認知高度那與老師的高度有關，真是聽君一席話勝讀十年書，格局境界因此不同人生就此兩重天。

老師的高度會正向影響學生的高度，但不能決定學生的高度。學生的認知過程和進步是一個很複雜的過程，對他或她的影響也許是需要一個長期有水準的過程，也有可能是一個偶然的契機。學生的成長與教師的培養是一個互動過程，這個過程的決定因素或主要方面在於學生而不在於教師。一桶水當然能夠綽綽有餘地裝滿一碗水的容量，但碗的狀況是決定因素，假如碗是一個漏碗，你又多少水都是枉然。如果是一個完美無缺的碗呢，情況可能會是這樣，一碗水同樣可以裝滿，再假如是一個活的碗，一個有發揮作用的碗，那麼甚至少於一碗的水也能裝滿一碗。所以，老師的高度只能影響學生的高度，但決定不了。

教育大業，教師為本。決定教育質量的是教師。從某種意義上講，教師的高度決定了教育的高度。當今課改在不斷深化，知識更新更是加速推進，我們每一位教師都必須加強學習，積極主動參加培訓，才能做到與社會發展同步或超前。只有大面積的教師發展了，學校才能得到更好的發展，從而帶動整個區域教育的發展。當然，教師發展不僅是教師個人的事情，也是學校的事情，更是區域教育發展的事情。作為教育主管部門，我們非常重視教師培訓工作，有專門的機構和專人在統籌抓管教師培訓。做到了全面調研，關注教師需求；合理定位，關注培訓目標；科學規劃，關注教師發展；營造教師主動成長、比學趕超的濃厚氛圍，要求教師走內涵的專業化發展道路，做終身學習的踐行者。