現在三年級學生年齡普遍在9到10歲之間，孩子已經有了自己的喜好和初步的判斷力，這個年齡段的孩子普遍對陌生的東西充滿好奇，比如動物世界、比如未來世界、還有就是遊戲。

那麼培養孩子的課外閱讀必須透過學校和家庭共同努力來完成，在學校老師應該給孩子灌輸閱讀的思想，必要的時候推薦孩子和帶領閱讀。

孩子的父母或者有條件的爺爺奶奶更應該每天抽出時間陪孩子閱讀，以身作則，家裡也最好能有一個書架。

最後還應該給孩子挑選適合他年齡段或者興趣愛好的讀，循序漸進一步步培養孩子。

人們常說：“施教之功，貴於引導”。的確是這樣，教學中要學生學好語文，這就需要看我們老師如何培養學生的閱讀能力了，我常常巧掘資源。有巧用導語激發情感，有品詞句體會情感，有範讀啟發情感。還要“引而生疑”等方法培養學生。只要我們老師善於引導，那麼，學生的閱讀能力就自然提高。

關鍵詞：   巧用導語   重品詞句  範讀啟發  引而生疑

一、     激發情感

蘇霍母林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界。”而現行語文教材中，有許多情感充盈的課文，但與學生心理距離較大，教師要善於激發、調整學生的情感，使教材內蘊的情感與學生的心靈相溝通，產生強烈的共鳴，學生才能聲情並茂的朗讀，將文中的激情蕩溢位來。因此，激發情感就成了提高學生閱讀能力的重要策略。

（1）巧用匯入語，激發情感

好的朗讀匯入語猶如錶演的“序幕”，應具有“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的效果。教師動之以情，以情動人，透過語言描述，層層設問，激發學生或興奮、激動、或悲傷、哀愁等情緒，使學生在愛與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊流下了淚水。如教《十里長街送總理》一課，在讀者講讀課文時，運用生動形象的語言，創設了一種意境，我是這樣口述的“同學們，1979年11月8日，中國大地上一顆偉大的心臟停止了跳動。黨和國家的卓越領導人周恩來因病在北京逝世。總理逝世的噩耗隨著無線電波傳遍祖國的大江南北，長城內外，群山為之肅立，江河為之哭泣。全華人民沉浸在無限的悲痛之中。北京長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，向東望不見頭，向西望不見尾，他們都想看一眼敬愛的周總理。”聽了了老師的口述，學生自然進入了一種莊嚴、沉重、悲痛的的語氣讀課文，大部分學生能讀出真情實感。這種匯入語的激發，能使學生整體感知作者的情感基調，為學生朗讀句段調絃定調。

（2）品味詞句，體會感情

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”實際教學中，教師只要抓關鍵詞句，引導學生認真品味，就能撥動學生心靈之弦，促使它發出最動聽的心聲。如：《周總理的睡衣》一課，第二段是這樣寫的：“一位年輕的護士，雙手捧著這件睡衣，望著補丁上又勻又細的針腳，眼睛溼潤了。”為了讓學生讀出感情，讀前可引導學生推敲這段話中“捧”和“望”這兩個詞的妙用，可問學生“捧”和“望”可以換什麼詞，學生回答可換成“拿”和“看”後，再讓學生區別用“拿”和“看”與“捧”和“望”有什麼不同，在對此中，學生就能體會到“捧”和“望”凝聚著年輕護士對周總理和鄧媽媽滿腔的敬佩之情，學生就能飽含深情地把“捧”和“望”的音讀重、拖長、水到渠成地讀出了相應的感情。

（3）示範朗讀，啟發感染

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”就是說學生在學習的過程中，想學而不會，想讀而讀不好的時候，教師予以示範，給予啟發，特別是對於低年級的學生，老師的範讀是非常重要的，如教《狐狸和烏鴉》一課，老師做了適當的鋪墊後讓學生讀狐狸說的話，第一次和第二次說的話學生讀得很形象，讀第三次的話就有一定的難度，叫了幾個學生讀得都不夠理想，這是我就及時示範朗讀，由於師讀得有聲有色，加上體態及面部表情對學生的傳遞，學生模仿讀極生動形象。有的比老師還讀得好，這樣老師良好的範讀的滲透力和影響力是很強的，猶如思維的嚮導，領著學生的思維暢遊，使學生模糊的東西透過老師範讀豁然開朗，學生領悟了之後再讀就能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。

二、     引而生疑

孔子曰：“學而不思則罔。”思維總是從問題開始的，所以說：“學起于思，思源於疑。”在教學中進行質疑可以激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。因此，“引而生疑”就成了提高學生閱讀能力的重要策略。

（1）自學引疑。讓學生在自學課文的基礎上，找出學生不能理解的地方，激發學生的求知慾，從而使學生去參與學習和探索。教師在讀後檢查時規定“提一個你覺得最有意思的問題”以激發學生質疑的興趣，讓學生從教材中得到生動鮮活、豐富的資訊。如在預習《狼和小羊》時，有十幾位學生提出 ：狼想吃小羊，撲上去吃就是了，為什麼要故意找茬呢？這個問題其實正是課文的寓意所在，解決了這個問題，也就理解了課文的寓意。

（3）演示引疑。在演示過程中引導學生產生疑問，使學生掌握

我認為語文閱讀的核心在於理解和長時記憶，所以閱讀材料的難度層次要漸進式，便於理解記憶，然後是量，知識點的積累，熟練度的提升，在長時記憶的基礎上，提升閱讀速度