老師對學生最重的處罰不是體罰，開除才是最重的處罰。現在國家不讓學校開除學生，慫恿了學生的惡行，應該恢復開除學籍的處罰

老師對學生最嚴重的處罰不是體罰，而是精神上的漠視。

體罰，是身體上的懲罰，這是我們大多數老師的做法。當學生犯錯的時候，打手板，打屁股，罰站，深蹲等等，是用這形式在警戒學生改正錯誤。

而最嚴重的處罰是對學生的無視，精神上的漠視，無疑對學生的打擊更大。身體上的懲罰會因為時間的流逝而消失，而精神上的漠視可能會給學生留下一輩子的陰影。

所以我們認為教育缺少懲戒，但不是精神上的漠視！

我想不是，我覺得老師對孩子最大的處罰是對他極度冷漠，孤立孩子，打擊信心。所幸我及兒子遇到的老師都是負責任的老師，我小時候還被罰過站、罰寫過作業（自我感覺老實孩子一枚），兒子這一代老師們的管教手段明顯受限

@江上漁者19760 老師為啥對學生產生精神上的漠視？根源在哪裡？當個別學生出現違規、違紀等錯誤時，苦口婆心的教育，與家長的勾通，不起效。體罰（含變相）教師飯碗不保，甚至危及生命（包括政治生命）。教師還能怎樣？為個別學生放棄大多數？行嗎？放棄個別，照顧大多數，雖不能稱這個老師優秀，起碼還是稱職的！

我覺得老師對學生最嚴重的處罰不是體罰，而是"不罰"，即對學生的任何行為視而不見，即使當罰也不罰，從內心上予以孤立。

雖然，現在有禁令嚴禁教師對學生實施體罰和變相體罰，並對有體罰學生行為的教師給予嚴厲處罰。但從學生利益上講，教師的“體罰"行為，至少在目的上還是為規戒學生錯誤，教育學生。其本質是對學生的負責。

然而，“三味"在文章開頭所提到的“不罰"，其情況更為複雜，對學生產生的不良後果，更為嚴重。

“三味"曾見過某初一班有這樣一個學生:他在剛進入該班時，曾有小學老師向班主任提醒，對這個學生要有心理準備。果然，在開學不到一週，他就多次頂撞老師，上課亂插嘴，一堂課幾次提出請假上廁所，然後在教室走廊上逗留，影響別班學生上課……

起初時，班主任還耐心對他進行教育，在沒有任何效果後，也曾在辦公室、教室走廊上罰過他的站，但他依然不思悔改。後來任課老師都強烈反映，無法正常上課了，班主任又多次通知其家長，多次到校陪讀，多次讓家長接回家教育。

班主任曾多次彙報到學校，想勸退他，但家長不接受，學校也無解。

現在，班主任及所有任課老師的對策就是:對他放任自流，不再管他。上課時他願進教室就進，不願進教室他就在校園遛達。據統計，近半學期了，他上課節數還不足20節。現在老師不理睬他後，他也不想進教室了，反而班級的課堂紀律也很好了。

“三味"也曾遇到過這樣一位學生:他的成績不錯，有次我叫他背政治，他不背，我批評他時，他態度十分不配合，還頂撞老師。我一氣之下，有兩個星期沒搭理他，他學習任務完不完成，從不檢查他。到第三週時，他終於想明白了，主動跟我認錯。

從教師的職業道德上講，對學生的這種“不罰"處罰是教師的一種失職。其對學生導致的後果，遠比“體罰"更嚴重。這種"不罰”是教師不能實施體罰或實施了體罰仍無效之後的無奈之舉。如果師生之間關係發展到如此地步，不僅留給學生的傷害是長久性的，而且帶給老師的也是良心上的傷害。實不可取!

網友的看法呢?

當然不是。最嚴重的處罰應該是開除學籍!體罰如果不是傷及身體健康，起碼學生還可以繼續讀書，還有挽救的機會，開除學籍意味著學生失去了接受教育的機會，也說明該學生已無藥可救，只有接受法律制裁的機會了！

老師對於孩子最嚴重的處罰，基本上我覺得只有4個字。不管不問。

一個人在我們的社會生活中，在學校生活中，她最需求的是別人的關注，有的孩子透過學習好引起老師的關注，有的孩子喜歡走到老師面前，和老師打聲招呼，引起老師的關注，有些孩子透過積極勞動，改變自己班級衛生，吸引老師的關注，而有些孩子通過了打打鬧鬧，吸引老師的關注，證明自己的存在。

無論做什麼，無論是追求學習成績，追求在學校班級裡的一些小小的管理崗位，我的世界和成年人的世界是一樣的，都是為了表現自己，為了展現自己，當然，如果出現了一種極端現象，那就是老師對於孩子的任何行為形象，置之不理，不管不問。

我覺得這是最嚴重的一種懲罰，有些人覺得這是一種自由的表現，也是一種所希望的狀態，即使這種狀態如果真的來的話，那麼我們可以再用另一個詞來強化一下，那就是邊緣化。

讓孩子在班級內如果被邊緣化的話，可不可幾十桌。損失的不僅僅是學習成績，夥伴關係，更多的是損失了自己的人生目標，損失了，作為一個學生在學校生活中擁有的快樂，甚至包含痛苦不可以獲得了。

因為我們沒有嘗試過，所以我們覺得，體罰彷彿是最嚴重的，但其實，被邊緣化沒有？目標，沒有理想，沒有狀態，是比體罰更嚴重的一種存在。

不知道你是否覺得呢？當然，如果您的孩子已經被邊緣化。方式可以改變這種狀態。方式既高尚又文明，那就是多讀書，因為讀書我們獲得的朋友絕對比現實中的朋友更文明更高尚。