教師個性化的教，正是為了激勵、喚醒和鼓舞學生個性化的學，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。學生個性得到了弘揚，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。
在語文教學中，教師應充分發揮個性化，並在教學中身體力行。努力培養學生個性意識，並使師生的個性化形成良性互動，只有這樣才能使學生的個性特長得到發展，使學生的綜合素質得到提高，為學生的可持續發展打下基礎，只有這樣才能真正使教學相長。那麼如何去張揚學生的個性呢？我認為可否這樣試試：
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我先在課前精心地製作了雙龍洞的景點照片，在匯入新課時，我採用了圖片匯入法，讓學生透過圖片展示先參觀了一遍雙龍洞，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。
這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、尊重每一位學生的個性差異，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。
教師應該有一雙善於發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。
所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?
我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。
另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
三、讓學生自由展示，彰顯個性
學生的頭腦中總會有許多超乎老師想象的創造性因素，教師要從自己的“圈套”中解脫出來，摘下“有色的眼鏡”用新的思維方式去審視孩子們的創造火種，儘自己的力量去保護，並幫助他們收集火種，點燃成功的火炬。
在語文課堂上，我喜歡站在講臺旁用欣賞的眼光看著學生在講臺上展示著自己。因為新課程讓我明白了“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”學生的創造潛能是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜。我不想讓我的“告訴”扼殺了屬於學生的一切！
我在語文課堂中開展了“語文老師下崗了”活動。如上《林海》一文，我打破精心策劃的教學預設，讓學生學做老師來講課，從教學準備、到掛圖使用、板書設計……一切全由學生自己做主，每人可只准備一方面來講，我給了學生一天的準備時間。
開始，我認為也只有幾個成績同學敢上臺，出乎意料的是可那一節課幾乎每個學生都想上臺，學生學習的熱情空前高漲。而我則成了配角，隨機應變地根據具體實際的情況作出富有吸引力的教學調控。
課末測試，我發現學生這節課掌握的特別好。這樣的課堂給了學生安於常道的教學心理帶去衝擊波，讓學生的思維隨之調動，讓學生的個性得到彰顯。我利用講臺展示學生風采，我更利用語文課堂的各個時空讓學生展示自我。
每一節語文課，我都設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來。
如在《軍神》這一課的教學中，我讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究，透過讀一讀、演一演，引導學生自主探索，合作交流，在小組內充分展示自己的思維方法及過程，為學生創造展示自我的機會。
在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己透過課外書、網路、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待著能將自己的成果在課堂上展現給大家。課堂就成了他們自由地去體驗的舞臺。
教師個性化的教，正是為了激勵、喚醒和鼓舞學生個性化的學，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。學生個性得到了弘揚，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。
教師個性化的教，正是為了激勵、喚醒和鼓舞學生個性化的學，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。學生個性得到了弘揚，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。
在語文教學中，教師應充分發揮個性化，並在教學中身體力行。努力培養學生個性意識，並使師生的個性化形成良性互動，只有這樣才能使學生的個性特長得到發展，使學生的綜合素質得到提高，為學生的可持續發展打下基礎，只有這樣才能真正使教學相長。那麼如何去張揚學生的個性呢？我認為可否這樣試試：
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我先在課前精心地製作了雙龍洞的景點照片，在匯入新課時，我採用了圖片匯入法，讓學生透過圖片展示先參觀了一遍雙龍洞，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。
這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、尊重每一位學生的個性差異，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。
教師應該有一雙善於發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。
所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?
我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。
另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
三、讓學生自由展示，彰顯個性
學生的頭腦中總會有許多超乎老師想象的創造性因素，教師要從自己的“圈套”中解脫出來，摘下“有色的眼鏡”用新的思維方式去審視孩子們的創造火種，儘自己的力量去保護，並幫助他們收集火種，點燃成功的火炬。
在語文課堂上，我喜歡站在講臺旁用欣賞的眼光看著學生在講臺上展示著自己。因為新課程讓我明白了“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”學生的創造潛能是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜。我不想讓我的“告訴”扼殺了屬於學生的一切！
我在語文課堂中開展了“語文老師下崗了”活動。如上《林海》一文，我打破精心策劃的教學預設，讓學生學做老師來講課，從教學準備、到掛圖使用、板書設計……一切全由學生自己做主，每人可只准備一方面來講，我給了學生一天的準備時間。
開始，我認為也只有幾個成績同學敢上臺，出乎意料的是可那一節課幾乎每個學生都想上臺，學生學習的熱情空前高漲。而我則成了配角，隨機應變地根據具體實際的情況作出富有吸引力的教學調控。
課末測試，我發現學生這節課掌握的特別好。這樣的課堂給了學生安於常道的教學心理帶去衝擊波，讓學生的思維隨之調動，讓學生的個性得到彰顯。我利用講臺展示學生風采，我更利用語文課堂的各個時空讓學生展示自我。
每一節語文課，我都設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來。
如在《軍神》這一課的教學中，我讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究，透過讀一讀、演一演，引導學生自主探索，合作交流，在小組內充分展示自己的思維方法及過程，為學生創造展示自我的機會。
在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己透過課外書、網路、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待著能將自己的成果在課堂上展現給大家。課堂就成了他們自由地去體驗的舞臺。
教師個性化的教，正是為了激勵、喚醒和鼓舞學生個性化的學，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。學生個性得到了弘揚，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。