那時也沒有這麼多培訓班補習班，家長普遍也沒有這個意識，所以一到放假，我就去鄉下的爺爺奶奶家。我記得奶奶家屋前有一片很大的菜地，種滿了花生番薯，兩邊還圍著一些銀杏樹，我的童年幾乎就在那片菜地裡度過。

小時候，我跟表哥表姐們在菜地裡用磚頭隨意塔個灶臺，烤花生烤番薯烤土豆吃，食材都是就地兒取，大人看了也不會生氣打罵。有時候我們一起去附近的小河，把鞋襪脫了，小腳丫泡在水裡，坐在河邊上邊聊天邊嬉鬧，不知不覺，一個下午的時光就這樣悄悄溜走……現在人到中年，回憶起來，還是會不自覺地嘴角揚起微笑，那時的童年真的好快樂，無憂無慮，大人也很寬容，只要不是特別過分的事，都由著我們去。

回去不的青春和時光，只能永遠的留在記憶裡。我兒子這一代就比較悲催了，教育制度改革，逼著家長們不得不把孩子送去各個補習班。從幼兒園大班開始，我兒子每個禮拜六奔波在拼音寫字樂高課的路上，平時週一到週五還有跆拳道和機器人課，他自己都說，上了大班以後，一點自由都沒有了！但是有什麼辦法呢，幼小銜接的階段，孩子辛苦，家長焦慮，你不學，別人都在學，到了小學跟不上，老師又不會等你！其實我家上的課還算少的，至少每星期還有三天可以玩。我諮詢過其他家長，他們的孩子從週一到週日課都排滿了，每天跟演員趕通告似的，從這個點兒趕到買個點兒！家長哪有不心疼孩子的，但是沒辦法呀！

其實對於孩子來說，能盡情玩的童年才最快樂的，只能說現在的教育制度毀掉了他們的童年。

我覺得不能一概而論，童年快樂，不在於玩的形式，現在也不是所有孩子都去學習班培訓班，即使去也不是天天去，天天去學習班的只是一部分，現在的家長週末也會想辦法帶孩子去玩泥巴游泳。

阿德勒說幸運的人一生被童年治癒，不幸的人一生都在治癒童年。

對於孩子來說最大的快樂應該是在家長的愛中成長。孩子需要我的時候，我恰好在，孩子需要陪伴時，我專心陪。引領孩子發現快樂，創造快樂的時光，不能掏鳥窩我們去動物園也很快樂。不能遊野泳，我們去小區的水池放紙船也很開心，不能爬樹，我們小朋友一起在遊樂場爬架子，也很高興。

所以樂趣從來沒有少過，形式不同而已，願不願意發現而已。對於孩子來說，快樂從來沒少過，只要有穩定的家庭關係，有愛的父母家長，過去和現在又有什麼不同

我的觀點

凡事都要把握好“度”，儘管應該提倡快樂教育、為學生減負，但是小時候掏鳥窩類似的瘋玩未必是真正的快樂，從小上培訓班未必是痛苦。

現在，相當一部分家長以為快樂教育就是隨孩子所願，遵從孩子愛玩的所謂天性，孩子說不喜歡就是不喜歡，孩子說學習難就得放棄。這樣下去，儘管孩子小時候開開心心，但是卻養成了避重就輕、不肯上進的性格特點，最終一無所學、一事無成。隨著年齡的增大和能力的缺失，卻越來越不快樂了。

英國著名教育家斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》一書中提到：教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人。因此，真正的快樂教育並不是事事滿足孩子怕苦怕累的惰性，而是通過歷練使之具有某項專長或多才多藝，最終成長為有追求、有能力、有成就的真正快樂的人。

愛玩是小孩子的天性，透過爬樹、游泳、捉迷藏等活動即可讓孩子親近大自然，也可鍛鍊孩子身體的靈活性，提高孩子的身體素質，還可培養孩子與小夥伴的人際交往、團隊合作等能力。可以說，玩中也蘊含了學，玩耍是應該的。

但是，一味地不加限制地瘋玩，卻忽略了對孩子“靜”和“思”的鍛鍊，忽略了文化課的學習和相關興趣技能的培養。爬樹鍛鍊不出體育健將，野泳訓練不出游泳冠軍，整日到處玩耍也玩不成高階知識分子和有用之才，其根本原因就是缺乏理論指導、文化學習和思考。

因此，玩要把握好“度”，以學為主，勞逸結合，才能快樂成長、全面發展。

培養孩子的興趣愛好有利於培養孩子的特長，增加藝術修養和生活情趣，尤其是體育類、音樂類、棋類活動，可使學生強身健體、陶冶情操、開發智力。但是，培養興趣面面俱到，輔導班報了一大堆，什麼都讓孩子學的做法也是不可取的。任何人都不是全才，也不可能有適應各項學習鍛鍊的旺盛精力。凡事過猶不及，培訓班過多則會增加孩子的負擔，使之產生厭煩情緒和逆反心理，什麼都學的結果往往是什麼也學不好。

因此，給孩子選擇培訓班一定要有針對性，做到少而精，才能達到陶冶情操、增長才乾的雙重目的。

復旦大學錢文忠教授認為，教育裡面一定有痛苦的成分，這是不言而喻的。家長一定要把握好快樂教育的真正意義，真正的快樂不是天天嘻嘻哈哈、一無所成，而是來自於忙裡偷閒的勞逸結合、學有所成的成就感。只有有的放矢、勞逸結合地培養教育孩子，才能使其成為德智體全面發展的有用之才。

快樂不快樂的放一邊，提這個問題，你看你就還沒有為人父母，我也想讓我的孩子有一個快樂的童年，但是為了孩子成人後的生活，你還能咋辦？學唄！不然你能咋辦？我也很無奈啊？為了孩子有個快樂的童年耽誤一輩子？