一 分層對待。小學生，初中生，高中生年齡不同，教育方式自然不同。小學生宜嚇，初中生宜哄，高中生宜誠。

二實事求是，賞罰分明。個別學生必須懲戒，因為長期縱容，不知天高地厚，不守規矩，走上社會必是禍害。教師應盡到管教職責，雖說媒體不利教師，教師身負教書育人之重任，負重前行，無愧於心，但有時要保護自己。有些學生，只要盡力而為就行了。

三眼裡有愛。懲戒之時眼裡有愛，學生能感受到，和學生談心，大一點的孩子能理解，會親其師，慢慢改，當老師得有點耐心。

四說服教育要改成心理教育，攻心為上，用心軟化這些不好管的學生。

五孩子有問題，家庭應該也有問題。肯定的說，問題孩子的家長大都護短，別說孩子不好，盡最大努力和家長結合，改變他的育兒理念，爭取家長配合，共同教育孩子。

事非經過不知難，問題孩子是班主任老師付出心血最多的，其實班主任的工作的三分之一都在問題孩子身上。說教的苦惱，不敢罰的煩悶，學校各種紀律的扣分壓力，問題孩子的安全問題（愛打架的孩子），熱切期待國家出臺明確的明白的明晰的懲戒辦法，媒體不要再片面否定教師的管理，說實在話，教師的活兒是良心活，雖說各種言論不利於教師放手管學生，但大部分老師還在為大部分愛學習的學生去管那些擾亂課堂的問題孩子，因為學習好的學生是無辜的，教師要盡到管理之責呀。

另外 ，我曾過一篇文章，日本，南韓，美國，西方國家都懲罰學生。

教育需懲戒，但懲罰需有道，更有度，切有法。

在教育孩子中，老師們，在祈盼每個孩子成為參天大樹的同時，應該把更多的Sunny和愛意撒向那些需要雨露的茵茵小草，因為他們才是溫暖大地的最真因子，犯錯是孩子的天性。

我們的周圍，應給孩子提供一個有愛、有溫情、有溫度的環境，沒有虛擬的夢幻、沒有網路的暴力、沒有冷漠的刻板，有的只是Sunny、愛、信任、追求。在未來如花綻放！

父母們：請平時嚴管重教，別等出了問題，方才大急。請不要逼著孩子長大，不要逼著孩子懂事，逼著孩子優秀。讓孩子去承受、去體驗、去感悟、去明白，去自已糾正錯誤。每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已，有的可能初春就綻放，有的可能一生都在綠葉中生長，其實這樣的樹，後來都成了參天大樹。

我更希望我們的家長從小就告訴孩子：“我們不僅僅愛你，我們更相信你，你就是最好最好的孩子。所以，永遠不要放棄自己，在追夢的路上，我們和你一起相隨，從未離開。”

少犯錯，不犯錯！

但犯了，就必將受到懲戒！

這，孩子，必須懂！！

我們必須要明白一個事實： 教育不是萬能的，只要對的起良心即可。

長期以來，我們坐在辦公室裡的專家或者社會奉行一句教育名言：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。只要學生出了問題，就是老師沒有教好，但老師們都知道問題學生是一個社會原因。

問題學生是個社會原因

1.家庭原因

家長是學生的第一任老師。家長身上的習慣或多或少都遺傳到了孩子身上。

隨著城市化程序加快，中國出現了許多拆遷暴發戶，這些人的個人素養往往無法與他現在擁有的財富相匹配。

他們除了吃吃喝喝，一天無所事事，這樣的孩子一般沒有上進心。

2.教師不是獲取知識的唯一渠道

隨著社會多元化的發展，教育雖是一條重要的獲取知識之路，但卻不是唯一。因此許多人對教育的重視程度下降，教師的地位也下降，因此學生不愛聽話。

保護學生合理權利本無可厚非，但已走上了極端。動不動用因體罰、變相體罰、語言暴力來懲罰老師，維護學生所謂的合法權利。但是什麼是體罰、什麼是變相體罰又無法清楚的說明。

往往是，只要學生舉報老師體罰或變相體罰，老師必然受到重懲。

一方面老師在教育學生時力不從心，顧及太多。另一方面學生日益囂張，毫無忌憚之心。

4.部分老師觀念陳舊

社會飛速發展，但部分老師還是幾十年之前的教育方法，無法與當下學生相適應，結果師生矛盾激化。

教師如何面對這些學生問題學生

1.弄清楚，這個孩子是問題由何而來。

2.多方瞭解學生，尤其是他的優點

2.調整自己的教育方式

3.降低對學生的要求，循序漸進

作為老師，面對問題學生我們需要積極努力的去幫助他教育她，至於教育結果交由上天來斷定吧。畢竟教育不是萬能的，且學生的問題老師單方面是解決不了的。

在目前大環境對教師不利的情況下，還需保護好自己。

大家有沒有想過：問題不在教師和孩子，而在教育本身呢？

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

 

致謝：

體罰學生和變相體罰學生都是不允許的，那麼對於屢教不改的學生應該怎麼教育才有效？

我認為：對於屢教不改的學生，應該與家長共同來解決！

學生不只是老師的責任，也不只是學校的責任！家庭教育同樣非常重要。

家長對孩子的管教態度決定著老師對孩子的管教。

試問，這樣的家長，他的孩子誰敢管。批評、處分還是小事，鬧大了工作都沒了。對於這型別的家長，只要沒有影響到別的同學，老師則採取聽之任之的方法。

最近這幾年，由於部分教師濫用懲戒，體罰學生，導致家長對於教師越來越不信任，輿論導向以偏概全，可以說一粒老鼠屎壞了一鍋粥。使得教師慢慢失去了懲戒學生的權利，手中無戒尺，學生心中再無敬畏之心。這可能是不少學生屢教不改的主要原因吧！

現在有不少地區，出臺了規定，把懲戒權重新還給了老師，合理的懲戒權有利於學生的教育，也有利於學教師管理學生。

沒有一種絕對有效的教育方法。

一個老師的在執教過程當中總會遇到有幾個調皮搗蛋的學生，有的學生屢教不改，屢犯錯誤，讓老師頗為頭痛。健全的法律法規又禁止老師體罰和變相體罰學生，面對這樣的學生可以採取以下方法試一試。

第一是多給予表揚和鼓勵。

沒有一個學生不喜歡錶揚，沒有一個學生不喜歡鼓勵。表揚和鼓勵是樹立學生信心的開始，是培養學生學習興趣的開端。屢犯錯誤，屢教不改的學生往往接受的批評最多，批評的多了學生也無所謂了，往往會產生破罐子破摔的心理。這時候教師多發現孩子身上的閃光點，學會帶著放大鏡去尋找學生的優點，相信每個人都能把學事情做好，把學習學好。表揚的多了自然有利於學生自信心的增強。有了這樣的心理學生，就會嘗試慢慢的發生改變。當然在這個過程當中是一個長期並且不斷反覆的過程，只要老師多一點耐心，多一份肯定多一份鼓勵，成效總會慢慢顯現出來。

第二是瞭解與親近孩子。

想引導教育孩子，一定要走入孩子的內心，與孩子交為朋友親近孩子的方法很多，比如可以多關心他，讓他幫老師做些雞毛蒜皮的小事，做一些力所能及的小事，可以給他一些鼓勵，可以陪他一起玩，可以陪他一起做作業。當老師後學生走得很近的時候，學生的心態就會發生改變，他願意傾聽你所講的，他願意把內心的苦悶與情緒表達給你，只要能建立起彼此的信任，所有的教育工作都好開展了。事實上一個班裡屢教不改的學生往往會在其他方面有一些優點，比如重情重義。這樣的學生一旦老師用真心去對待學生，反而會更敬重愛戴你。

第三，嘗試著採取不同的教育教學方式。

顯然打和罵不適合這樣的學生，孩子不聽話問題可能出現在很多教育方式方法不適合他的上面。這就需要老師和家長改變不同的方式方法。比如在班裡要明確制定各種班級管理規則，教育每個學生遵守，當班裡發生有關違紀案例的時候，一定要帶著學生一起做心理分析。當學生再犯錯誤的時候，絕不能簡單的訓斥一通就算完事。一定要引導學生分析自己的錯誤究竟在哪裡，並讓孩子學會去訂正，糾正自己行為人的過錯，並且吸取教訓。當然也可以飲用同伴的力量，組織同伴小隊合作小組，互相幫助，互相監督等。

此外，老師在針對屢教不改的學生的時候，一定要特別有愛心，有寬容之心，適當降低對屢教不改學生的要求，允許學生反出現反覆。只要他慢慢的在向著好的方向發展，那麼一切努力都是值得的。

這個論述起來很複雜，因為變數太多，各種情況細微變化都足矣影響一個學生的一生。因材施教，說好說，但是做就很難了，首先是教師的能力，學識，眼界，職業操守等等，在就是學生的家庭，自己的經歷，學習的程度。再加上每個教師所教的不是幾個學生，而是幾十個學生，每個學生又是在不同的年級時，由不同的教師教。想要對症下藥，其難度可想而知。特別是有些學生功課已經落下很多，自己也無力追趕，在課堂上四十分鐘時間，就是一種煎熬，而且學生年紀小，自控力差，你不讓不動，聽課又聽不進去。不是一節課，而是一天八節課，在加上早晚自習。特別是初三以後，課業又很難。學生真是生不如死。而社會對這些去熟視無睹，就像都沒上過學一樣！！！而教師能力，精力也是有限的。把教育學生是全社會的責任，都推給教師，太荒唐了。教師就算累死，也完成不了這樣的重任。我成提議建立第三方機構，但是操作起來也很複雜。教育孩子，確實是個非常複雜的大事。

體罰或者變相體罰是不允許的，對屢教不改的學生怎麼教育，這也是一直讓一線老師頭疼的事。

只不過要想讓教學活動正常進行，要對課堂，學生行為進行規範。這是管理問題。

如果站在管理角度去看問題，學生屢教不改的問題是不是真正的問題，學生某種行為是過錯嗎，

管理不是一個人的事情，一個老師去管理這麼多的學生是有困難的。

要藉助能借助的力量才能有效的管理。

藉助學校的力量。學校要能正常進行，也有自己的規章制度對學生行為有所約束，要藉助於學校的校規校紀。藉助家長的力量。家長是老師的合夥人，老師只是階段性管理，家長可是長期持有的。共同的目標是幫助學生進步，家長很樂於幫忙的。藉助環境氛圍的力量。營造一個好的氛圍，用環境去感化學生，如果學生自己獨立特性，會與周圍的環境格格不入。教育是慢的教育。改變是以認可為前提的

我們讓學生認可，才能讓學生自覺的去遵守某種行為。

比如說不讓穿拖鞋進入教學區，但是如果是下雨天，穿著自己的運動鞋會去路上會溼，那能不能穿拖鞋進入教室？

瞭解學生才能針對性的去制定策略。

比如說學校開動員會之類的，老師在前面講，學生在下面說話，不願意聽。這不能說老師講的沒用，是為了學生好，但是學生願意接受嗎？學生沒準認為，耽誤我們的時間，老是重複性的，沒意思。

一次，偶然跟文科班班長談及於此，班長也是苦悶至極，這樣的學生，只害怕班主任，班主任出現了，夾起尾巴好人堆裡濫竽充數，班主任一走立刻把自己從魔鬼盒子裡爬出來害群。班長搖著頭：“老師，有話暖暖肚子，這群會飛的豬，就讓子彈飛一會吧！”

瞧瞧，屢教不改的學生，跟學校、班主任打的是遊擊，跟科任老師玩鬥地主，正課手機控、小說黨、睡覺帝，自習課玩群聊，做作業集體大逃亡，如此這般，屢教不改的學生應該怎麼教育才有效？

面對屢教不改學生，鐵拳、高壓，亂世重典，容易觸“體罰或變相體罰學生”的高壓線，教師擔負立德樹人之責任，不僅要責之育之雪中送炭，更要幫之助之錦上添花。

教師要以身作則，說到做到。同時用你的課贏得他的喜愛，更用你的真心贏得學生對你的信任！教育學生我們不能體罰，更不能給自己找麻煩！

1、雪中送“精”碳。

正如經常扶貧一樣，因人而異查詢病因對症下藥，家庭單親的，從單親家庭著手，留守的查詢源頭，給他們應有的安全感，經常性的一兩句見面招呼笑談；對於上課小動作、不認真聽課的，除了當時或課後口頭警告外，還會給其委派一位嚴厲的同桌，對於手機空小說黨，和藹可親沒收，並要求用一週各科作業換取；對於上課睡覺滴，常常眼睛盯著同學，有同桌課下對其教育，並形成書面材料報備，等等如此而已。

2、雪中送“督” 碳。

屢教不改的學生，有一個致命的弱點，就是害怕被同齡學生看不起，因此把相同或者類似缺點的學生編為一個學習組或生活組，有一隻兩名有責任心的學生負責經營與管理，組與組之間開展競爭。這種學生自我監督自我服務，在多數情況下還是管用的，有時比科任老師的“聖旨”還管用。

3、雪中送“刀”碳。

錦上添花：

1、“日錦”常更新：一本公開的班級日記，誰都可以寫可以記可以批評可以表揚，尤其是表揚“驢叫的”或是“驢叫的”提出表揚的，要及時“硃批”，更根據情況召開主題班會與小組會議，並由團支寫成通訊報道，交給心聲廣播站，如此這般日復一日，學生認磨道了。

總之，“屢教不改”違背了辯證法，是一種“僵硬”看待個體的有色眼鏡，作為老師應該勇敢滴摘下，用“雪中炭”“錦上花”善待學生。

蘇軾的《題西林壁》就充滿了極強的辯證法。

，

我們每一個做教師的，對這樣的孩子都很頭疼，口頭教育不管用，不能體罰或者變相體罰，更不能打罵，怎麼辦才好呢？要想教育好這樣的學生，基本上是很難的，因為已經“屢教不改”了，如果之前有辦法， 就不會到這個程度。

姑且用這幾個辦法試一試吧，說不定有作用。

1.家庭不幸福，孩子沒有目標，自暴自棄。

好家庭的作用勝過好學校，反過來也是這樣的，家庭教育在孩子的成長過程中實在太重要了，孩子的性格習慣，人生觀價值觀都來源於家長，如果家裡關係和諧，父母恩愛，對孩子充滿關愛，民主平等，那麼這個孩子就會樂觀有愛，積極向上。

反過來說，如果一個孩子不愛學習，無所事事混日子，怎麼教育都不聽，一般情況下都是家庭不幸福，在家裡沒有感受到溫暖和關愛，甚至缺乏最起碼的安全感，這樣家庭的孩子往往沒有人生目標，也更容易破罐子破摔，怎麼教育，都說不到他心裡去。

支招:我們可以和家長做一次深談，告訴他們正確的做法，請家長為了孩子的未來，做一些改變；請班裡的同學(尤其他的好友)多勸導他、幫助他，讓他感受到溫暖和友愛，給他向上的力量。

2.家長溺愛，養成“混不吝”的個性。

有的孩子，在家過於嬌生慣養，孩子被養成嬌縱的個性，自由慣了，想幹嘛就幹嘛，沒有責任心，沒有上進心，管不住自己。還不讓老師和家長說，一說就煩，如果到了叛逆期，會更不聽話，專門和父母老師對著幹。

對於老師來說，要和家長溝通好，給孩子做一些約束，制定規則，嚴格執行。

支招:對這類孩子來說，他們不知道什麼叫做艱難，不知道什麼是吃苦，沒有經歷過，就不知道珍惜。可以趁假期的時候，讓他出去打工，體驗一下生活的艱辛。

3.功課落下太多，學不會，破罐子破摔。

還有一部分孩子，主觀上也想學好功課，但無奈，欠下的功課太多，一時半會趕不上，於是就放棄自己、放棄努力了。

我的去年畢業的一個學生，功課落下太多，勉強考上高中，無奈跟不上高中老師的節奏，現在已經放棄了，任憑老師怎麼說，他都無動於衷。

支招:要幫他把功課趕上，這類孩子不學是因為學不會，主觀上還有學好的渴望，遇到這一類的學生，一定要想辦法幫他克服眼下的困難。當他學習上沒有困難了，他自然就會好好學習。

4.故意和老師作對。

還有一種情況，就是故意和老師作對，不管老師怎麼說怎麼做，就是不聽，不但不聽，還故意找茬，這種情況，就是和老師有矛盾，對老師有情緒。

親其師信其道，如果他討厭老師，就很難聽老師的話，這種情況下，老師也很為難。

支招:可以請別的老師去和他談談，看看他有什麼心結沒有解開，不管是誰的問題，都可以通過談話來解決，心結解開，自然就不會和老師作對了。

說說都很容易，做起來相當艱難，作為老師，我們盡力做工作，對得起自己的職業良心就好了，凡事不要強求。

體罰或變相體罰既然不允許，教師對屢教不改的學生怎麼辦呢？說老實話，面對這種學生，即使是沒有規定體罰不允許的時代，普通教師能操作的空間有限。一個班有一個這種學生，有點倒黴。一個班有一群這種學生，那基本不用管教書了，倒黴透頂。

這樣的學生你能做啥呢？他們作業要麼不做，要麼基本靠抄；成績無所謂；上課能趴著，絕不坐著；能講話絕不住口。屬於家長、教師和學校三“管不了”學生。

面對這種學生，我的態度永遠都是：能管儘量管；管不了也要在其他學生面前“管”；管不了也要治得住，不讓他們影響其他學生。不過，管這種學生真心太累。

對於屢教不改的學生，就請那些經常指責老師，口出狂言，自以為懂教育的人去試試，能不能把這些學生收為他們的徒弟，做出一種新的驚人的教育方法。

否則，請這些人別再不懂裝懂，管好自已的嘴巴！

看過亮劍不，孫德勝體罰戰士，趙剛不讓，李雲龍說的，跪下來求他。趙剛後來說，注意分寸

體罰和變相體罰學生是不允許的，但針對違反校規校紀、屢教不改的學生進行適當懲戒是允許的。

11月22日，教育部發布《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》。《徵求意見稿》指出，教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。學生違反學生守則、校規校紀、社會公序良俗、法律法規，或者有其他妨礙教學活動正常進行、有害身心健康行為的，教師應當給予批評教育，可視情況予以適當懲戒，並明確列出了教師可採取的懲戒方式。

《徵求意見稿》還依據懲戒的程度，將教育懲戒劃分為一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒、強制措施四個層次，界限分明，要求具體，既為教師實施懲戒教育壯了膽、撐了腰，也為懲戒教育劃了線、立了規，讓教師在實施教育懲戒時有法可依、有章可循，解除了教師因懲戒學生而引“火”燒身的後顧之憂。

別說太多，未成年人是成長中的人，他遲早要成熟，促使他成長的因素並不僅僅是學校老師的教育，寬容他，原諒他，而非要懲罰他，棒喝他。

社會是汙染孩子的第一凶手，還孩子天真、純潔的心靈，需要社會多多給予孩子正能量的東西。

家庭是影響孩子性格的最最重要的因素。

學校是孩子健康成長最好的朋友。

希望天下人都能自我反省你的角色扮演到位了嗎？