這的確是個不錯的問題，先說現狀吧:教師無論是社會地位和經濟地位都差強人意，校園內被人戲稱"陰盛陽衰"，男教師非常少，時間長久對孩子的成長是有問題的。

想說點看法:一是從國家層面來說，特別是疫情之後，一定做好頂層設計，真正提高教師的社會地位，全民重教，尊重教師，不對教師進行道德綁架，切實維護教師的合法權益，加大教師人大、政協的參與率，其時教師多是高素質人才，參政議政的效果肯定明顯。真正提高教師的經濟地位，有句口號"再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子"，還要加上"再窮不能窮教師"，教師的確體量大一點，但教師不是苦行僧，一定要按教師法規定真正執行到位，真正到位，不單單是顯性的工資單，還包括隱性的福利待遇。

二是從社會層面，提高教師地位的措施太多了，比如全國景點對教師持教師資格證免費，公交車、火車、飛機等出行半價，一些地方設教師專用通道，9.10教師節氣氛要特別重視等等。

三是從法律層面，現在已立法禁止醫鬧，也要立法禁止校鬧，給教師以適當的懲戒權，明確責任主體和界限，讓教師安心從教、放心從教，不再出現不能管、不敢管情況;還要出臺措施，真正為教師減負，讓教師把精力放在如何教好書育好人上面。

四是從學校層面，各級教育主管部門一定要用內行人來管理，涉及專業技術方面，外行是領導不了內行的;還要注意禁止出現"官本位"思想，教育本無官，要愛惜下屬，給以家的溫暖，真正的為教師排憂解難。

五是教師層面，要提高教師准入門檻，不可否認，教師內部也有敗類，一有發現絕不姑息，教師整體形象都被這類人敗壞了;要大幅提高男教師佔比，就像政府裡規定女幹部佔比一樣，來提升學生的陽剛之氣，野蠻其體魄、尚武其精神。讓愛崗敬業的教師留任，三心二意、拿教書當副業的轉崗，既然"身在曹營心在漢"就讓其歸漢，即時補充優秀人才。自身淨化也是提高自身地位的一種措施。

總之，國家要發展、民族要振興，科學技術是第一生產力，都必須重視教育、重視教師，國將興必重傅，教育的投入與產出是個漫長的過程，不可能短平快，必須久久為功，教育興則公民素質提高、國家繁榮昌盛！

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子們各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，自然會選擇“優勢中心發展模式”，以某一方面為核心，連帶相關或相近方面的學習，而強迫性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考為什麼不打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。比如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

四，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度。

教育的壓抑，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致敬：

一個20多年教齡的老教師來回答這個問題。

國家應從法律層面提高教師地位，從法律層面保證教師的收入。

1993年頒佈的《中華人民共和國教師法》就有關於教師待遇的核心內容：教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度。地方人民政府對違反本法規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正。

但是，這些法律沒有得到真正的落實。

2020年1月31日，中共中央、國務院公佈了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，確定教師為公職人員，強調完善中小學教師待遇保障機制，大力提升鄉村教師待遇。健全中小學教師工資長效聯動機制，確保中小學教師平均工資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平。

對條件更艱苦的鄉村教師，提出認真落實艱苦邊遠地區津貼等政策；全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策，依據學校艱苦邊遠端度實行差別化補助，鼓勵有條件的地方提高補助標準，努力惠及更多鄉村教師。加強鄉村教師週轉宿舍建設，按規定將符合條件的教師納入當地住房保障範圍，讓鄉村教師住有所居。

2020年中央一號檔案：中小學教師平均工資水平不低於公務員，符合條件的鄉村教師納入政府住房保障體系

這些是從國家層面上提高教師的地位和待遇。如果這些政策能真正落實，那麼老師的地位和待遇算是開始提高了。

其次，社會媒體輿論也大力應該宣傳尊師重教。但前些能，社會媒體的輿論方向出現了一下偏差，過度宣傳學生、家長的自由權利，過度宣傳老師隊伍的不良現象，導致老師上課不敢管學生，不願管學生的現象，老師隊伍成為了人人可欺負的物件，不管學生出了什麼問題，首先問責學校、老師，教育主管為了息事寧人也是這樣，導致老師行業成為高危行業。

因此，要提高教師的地位，還需要有一下真正的尊師的社會環境。

再者，各級部門應該給學校減負、給教師減負了。現在各種任務進學校，各種材料找學校要，學校整天忙於這些非教學事情來做材料，學校、老師要面對上級部門的工作壓力，面對家長的期望，面對可能的社會壓力，沒有時間研究教學，沒能夠靜下來教學，教學效果可想而知。

最後，教師行業也應該加強自身管理，杜絕一些諸如體罰學生之類的現象，讓學校成為家長放心的地方，讓老師成為家長信任的人。學校、家庭、社會應該統一思想，一切為了孩子，一切為了教育，中國的教育才會有更加的前景。

教師是社會發展的推動力，是人類文明的傳播者，是善良，向上，進取的象徵，是支撐社會的基石。

作為教師的我們，應該有這樣正確的功能定位，你就不會天天喊提高社會地位了。因為地位擺在那裡，你說與不說，都是這樣，不是我們喊得來的。

一個群體的地位如此，個人的地位可以改變。

在這個物慾橫流的時代裡，提高工資收入是整個群體社會地位提高的唯一方法。

提高個人的社會地位，可以先提高自己的專業技術水平，特別是年輕教師，積極爭取職稱，爭取上公開課的機會，向名師，名家方向發展。這條路雖然對學生無用，已經被那些“名師”帶偏了，他們不是研究怎麼提高教學質量，而是投機取巧，沽名釣譽，弄一大堆頭銜來獲利。雖然我所不齒，但是也可以提高教師的社會地位啊！也是無奈之舉。

家庭背景好的老師，人脈廣的老師，也可以在行業爭做領頭羊。不是有句名言：寧做雞頭，不做鳳尾。入不了高薪職業，做領導，你雖然比普通教師辛苦許多，付出很多，但人前的風光無限好，你的存在感還是不錯的。這是一條正路，社會永遠都需要這樣的人。

如果你不善為官，教學上又有“兩把刷子”，為了高薪，還可以跳槽到民辦學校當老師。那裡很辛苦，但能滿足你的願望，不失為一條活路。

再不濟就鑽研課程資源，鑽研製作課件，製作教案，製作教輔資料，參與網上共享服務，在網上授課 。

真理：網路是一個廣闊天地，足夠你傾盡畢生精力。

在你提出這個問題之前，我發現一個現象，在社會各行各業中，苦的，累的，工作負擔和收入成反比的群體，都有假期：護士節，教師節，助殘日，兒童節，婦女節…

提高教師社會地位，這是一個社會各行各業空喊了幾十年的口號。

我問我的一個學生為啥想考教師編制，他說，因為社會關注度高呀！然後又笑著說，因為好欺負，誰想懟都行！罵教師還特別容易引起社會共鳴，特解氣

聽了他的話，感覺哭笑不得。但他的話正是當今社會教師地位的寫照！

提高教師社會地位，不是到了教師節就送老師鮮花，巧克力，也不是發個簡訊感謝老師說你辛苦啦之類的。這需要國家拿出點實際的東西：提高教師待遇。現在的通貨膨脹這麼厲害，教師的工資還在小幅提高，甚至原地踏步。當一個老師不僅要操心教書育人，如何提高學生成績，還要不停想著自己的一日三餐，貸款買房…的時候，他感受到尊重嗎？社會給他尊重了嗎？工作了二十年只能拿到一個月四千多的工資，整個青春都陪進去了。這些就是全部了。想一想吧，年薪二三十萬的中小學老師在中國能有多少？而年薪二三百萬的企業高管，在中國應該很多吧。

當然，我在這裡以薪酬作為衡量標誌有些片面，但薪酬所反應的情況卻是一個普遍現象。沒有一個得體的收入，想過一個有尊嚴的生活，未免或許是一個笑話吧。

首先是大幅度提高教師的工資。經濟素是決定教師地位最主要的因素，不提高教師的工資，地位就無從談起，這也是當前最迫切的問題。以當前的國民經濟水平，每月工資應在一萬元以上才能吸引人才，每月二萬可吸引到優秀人才。

第二，打擊“辱師”“校鬧”等行為。抹黑教師、到校鬧事已發生多起，學生打罵老師，道歉了事；老師打罵學生，處分嚴厲，與提高教師地位背道而馳。有個別老師違法犯罪，依法處理即可，哪個行業沒有敗類？

第三，制訂可操作的尊師規範。尊師重教不僅是一句口號，而且應落到實處，比如車票半價，景區免費，分配住房等，讓教師行業令人羨慕嫉妒恨才行。

第四，賦予教師懲戒權。不尊師是一代代形成的，這是多年來學校沒有懲戒權的惡果之一。學生從小不敬畏，長大後更無尊敬可言。修改未成年人保護法，對於屢次違紀違法的學生嚴懲不貸，使全社會從小就對教師懷有敬畏之心。

家有三升糠，不當孩子王。教師地位低是男性不願從事教育的根本原因，連大專職校畢業的男生都不來當老師，振興教育事業任重道遠。

1、教師的社會地位是由經濟地位、政治地位、文化地位等多因素構成的總體性範疇。

①經濟地位決定了教師的職業聲望、職業吸引力以及教師從事該項職業的積極性和責任感；

②政治地位體現了社會對教師的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；

2、1986年頒佈的《義務教育法》明確規定：“全社會都應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，採取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優秀教師給予獎勵”。中國的《教師法》專門就教師的權益、待遇作了具體規定。這為提高教師社會地位提供了重要法律保障。

3、教師地位的提高既受政治經濟制度的制約，又受生產力水平等因素的制約。由於中國生產力水平還較為落後，加之教師隊伍的龐大等因素，中國教師的經濟地位和物質待遇等方面還有不盡人意之處。與國民經濟的其他行業相比，工資收入還有待提高，教師工資被拖欠的現象也較為嚴重。要從根本上解決教師經濟地位問題，需要社會各界的共同努力。

我說不了什麼大道理，但是我知道只要提高教師收入就能解決一切！

我一名邊遠貧困縣的體育教師，當聽到媒體或別人說當今教師素質低，工資已經很高了的時候，心裡真的不好過。

我已經很盡力的工作了。但我付出後的效果得不到社會的認可，所以我的社會地位很低(我只代表我自己的地位低），我認了。可是我也想把孩子教得能讓大家認可啊……我希望國家花現在教師工資10倍的錢招聘老師，讓他們佔據我現在的崗位，為此失業我高興！因為娃娃些能有更高素質的老師教育他們，也能更好的提升教師在老百姓心中的地位，不辜負了父老鄉親！所有問題迎刃而解！！！

一、把教師看成一個正常職業，一個正常的公民。

二、改革現行薪酬制度，有以下幾點建議：1、嚴把老師入口關，儘可能吸收師範類專業學生。2、取消中小學職稱與工資掛鉤，全體教師統一用一個基礎工資標準，然後按教令每年累加晉升。3、績效工資部分應改一下，暫扣30%部分，只要老師完成了常規工作，應原數發給每個老師暫扣的30%部分，沒有完成常規按規定扣。不能弄到一塊去再分配，很不合理。4、為了激勵優秀員工，政府和學校應單獨設立獎勵性績效工資，獎優表先，鼓勵老師們。5、其餘生活補助和各種福利一律按人頭去發放，各地根據情況區別地區差異。

三、各級各類政府要給老師們做主，保護好老師們，別動不動無原則處理老師們，尤其是不良媒體和家長對老師們的故意詆譭。

四、還老師們懲戒權。拒絕社會人員入校干涉學校正常教學工。

就目前來看，大家還是很尊重老師的，大部分人都覺得老師是個很高尚的工作，但是很多大學生畢業了都不想當老師，為什麼呢？

1）工作太累，尤其是高中老師，早上要陪學生上早自習，晚上陪學生上晚自習，沒有自己的時間，學生是上一年高三，老師是年年上高三，唯一的好處，就是有寒暑假。

2）工資少，在一線大城市可能會好些，但是也不容易進。一般的學校老師，工資都很少，不如普通的上班族。

但你說，要提高老師的地位，那你說一下，有什麼職業地位是高的呢？哪一個職業都有好也有不好的地方。