魅力的課堂,精彩的語文
說起印象裡最深的一堂課,摸過與我讀書生涯中風格最為奇特的老師---李繼裕老師給我們上的一堂公開課了。李老師是我高中三年的語文老師,他的最大特點就是文人氣息濃厚,講課不安常理出牌。李老師是一名標準的文人,出過很多的文章,詩歌。經常在課堂上興致所至,就吟詩一首。所以我們班就有遇到事情就作詩寫文的習慣。李老師講課也是別具一格,李老師對於教材從來都是選擇名篇來講,許多課文基本上是不提的。而李老師尤其重視文言文,由於李老師的功底深厚,在講解中會穿插許許多多的其他知識,讓我們在知識的寬度上有很大的拓展。李老師講課非常風趣,常常會用現實生活中的例子來開玩笑,大家和他也就像朋友一樣。語文課永遠談笑風生而又充滿了知識的氣息。
在那節課開始之前,我們都不知道要上一節公開課,知道要上課前5分鐘,突然李老師進來通知我們讓我們拿好書和筆記本去另外個教室上課。由於以前也有過公開課的經歷,所以我們都反應過來了,但是什麼都沒準備怎麼上啊,大家心理面都沒什麼底。李老師說:“沒什麼,就按照平時的來就行了,別嚇的給我掉鏈子就行。”
到達教室過後,我們開始了例行的語文課的準備活動----小組展示讀字典活動的成果。李老師不重視現代文,但是十分重視字的學習。他要求我們按照小組為單位,每個人要在一個學期內讀完一本現代漢語字典。把自己弄錯的,不清楚的,不認識的都摘錄在比較本上。小組在每節課前,總結下自己小組內部發現的易錯點,公佈在課堂後面的黑板上,向大家展示。
做完展示工作,課堂鈴聲響起,公開課正式開始。看著周圍一排排的聽課老師和領導,我心理還是不免一陣緊張。
上課第一件事,還是每個小組介紹自己小組的成果,李老師在其中會穿插一些補充和擴充套件,比如多音字啦,形近字啦之類,包括特殊的片語和成語等等。全班我記得有8個小組,一一展示完成之後,就開始進入正式的講課。
這堂課本來的教學內容是詩經中我最喜歡的一篇,名字叫做蒹葭,全文是這樣的。
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。
溯洄從之,道阻且長;溯游從之,宛在水中央。
蒹葭悽悽,白露未晞。所謂伊人,在水之湄。
溯洄從之,道阻且躋;溯游從之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之涘。
溯洄從之,道阻且右;溯游從之,宛在水中沚。
李老師講詩的第一步從來都是從朗讀起的,李老師說朗讀是體味作者情感的第一步,才能夠正確的朗讀,才能夠明白詩人在創作過程中情感的變化。
作為班上的朗讀好手,這種事情我從來都不會錯過。可是在這麼多老師面前,我卻有些
打退堂鼓了,略微遲疑之中,機會就錯失了。
另外一位同學比我更加積極的爭取,拿到了這次朗讀的機會,他讀的聲情並茂,很有範,但我覺得他對於第二段中作者的感情理解有誤,雖然第二段中有悽悽,晞,道阻且躋這樣帶著些許悲涼氣氛的詞語,但是整首詩的氣氛確實充滿了驚喜和愉快的。第二段雖然描寫的是在追求佳人的過程中路程坎坷,但是應該是充滿了歡樂和希望的。
李老師也不評價,而是說:大家在學習之前都有了自己的看法,那好,讓我們來深入的瞭解這篇古詩,來看看到底哪種理解更加正確。
這篇古詩理解起來不算難,不一會兒字句的解釋就講解完了。大家都非常期待李老師能夠給這篇古詩的情感做出一定的講解。而李老師卻並不打算這樣做。
“同學們既然覺得這篇古詩的情感不太容易理解,那我們不如換個角度,這篇古詩似完而未完,我們不妨可以給他進行一些續寫,大家按照自己的理解來為這篇古詩加上兩句,我們再來看看誰的理解更加深刻。”
寫詩向來是我們班喜歡做的事兒,但是卻從來都沒有在這麼正式的課堂上做過,大家不禁興奮了起來。
我想了半天,我的續寫是
蒹葭茫茫,白露為亡。所謂伊人,在水之上。
溯洄從之,道阻且殤。溯游從之,宛在水中漾。
到了展示環節,大家都非常積極,有寫的好的,有寫的娛樂的,不過大家都非常積極的參與到了這一次的續寫活動中。
大家又開始了對自己續寫的比較和探討之中,我向小組的同學解釋了我的觀點,大家都比較贊同我的看法。
課堂不知不覺中也要到尾聲了,李老師最後說:“大家對這篇蒹葭都有了自己的看法,雖然別人的看法和你不一定一樣,但既然這是你思考後打結果,大家就應該堅持自己的看法,不要去追求什麼正確答案。堅持自己比什麼都重要”
一堂課在大家的積極參與中就這麼結束了,我從來沒有參加過這麼隨意而有意義的公開課。
現在回想起來,學了許多教育學的知識,發現這堂課裡面有很多教育學的東西值得我們探討。
首先是分組教學法的大量使用,我們班正處在課改的階段,按照規定是按照希望的小組式的排位,在小組的使用上非常的靈活而且高效。
小組內部經常佈置小作業和小任務,使得小組內部常常有機會能夠進行探討,而常常進行展示又使得小組的凝聚力十分的強
其次我任務李老師的教學方法比較貼近於布魯納的發現學習。李老師喜歡把一些基礎的知識教給我們之後讓我們自主去探索,使得我們理解的比較深刻。
還有在教學模式上,李老師偏重以學生為中心,雖然免不了在中國大環境下和西方相比要更加註重教師的作用,但是在教學生活中,李老師還是非常尊重學生自己的意見和學習習慣與方式。
魅力的課堂,精彩的語文
說起印象裡最深的一堂課,摸過與我讀書生涯中風格最為奇特的老師---李繼裕老師給我們上的一堂公開課了。李老師是我高中三年的語文老師,他的最大特點就是文人氣息濃厚,講課不安常理出牌。李老師是一名標準的文人,出過很多的文章,詩歌。經常在課堂上興致所至,就吟詩一首。所以我們班就有遇到事情就作詩寫文的習慣。李老師講課也是別具一格,李老師對於教材從來都是選擇名篇來講,許多課文基本上是不提的。而李老師尤其重視文言文,由於李老師的功底深厚,在講解中會穿插許許多多的其他知識,讓我們在知識的寬度上有很大的拓展。李老師講課非常風趣,常常會用現實生活中的例子來開玩笑,大家和他也就像朋友一樣。語文課永遠談笑風生而又充滿了知識的氣息。
在那節課開始之前,我們都不知道要上一節公開課,知道要上課前5分鐘,突然李老師進來通知我們讓我們拿好書和筆記本去另外個教室上課。由於以前也有過公開課的經歷,所以我們都反應過來了,但是什麼都沒準備怎麼上啊,大家心理面都沒什麼底。李老師說:“沒什麼,就按照平時的來就行了,別嚇的給我掉鏈子就行。”
到達教室過後,我們開始了例行的語文課的準備活動----小組展示讀字典活動的成果。李老師不重視現代文,但是十分重視字的學習。他要求我們按照小組為單位,每個人要在一個學期內讀完一本現代漢語字典。把自己弄錯的,不清楚的,不認識的都摘錄在比較本上。小組在每節課前,總結下自己小組內部發現的易錯點,公佈在課堂後面的黑板上,向大家展示。
做完展示工作,課堂鈴聲響起,公開課正式開始。看著周圍一排排的聽課老師和領導,我心理還是不免一陣緊張。
上課第一件事,還是每個小組介紹自己小組的成果,李老師在其中會穿插一些補充和擴充套件,比如多音字啦,形近字啦之類,包括特殊的片語和成語等等。全班我記得有8個小組,一一展示完成之後,就開始進入正式的講課。
這堂課本來的教學內容是詩經中我最喜歡的一篇,名字叫做蒹葭,全文是這樣的。
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。
溯洄從之,道阻且長;溯游從之,宛在水中央。
蒹葭悽悽,白露未晞。所謂伊人,在水之湄。
溯洄從之,道阻且躋;溯游從之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之涘。
溯洄從之,道阻且右;溯游從之,宛在水中沚。
李老師講詩的第一步從來都是從朗讀起的,李老師說朗讀是體味作者情感的第一步,才能夠正確的朗讀,才能夠明白詩人在創作過程中情感的變化。
作為班上的朗讀好手,這種事情我從來都不會錯過。可是在這麼多老師面前,我卻有些
打退堂鼓了,略微遲疑之中,機會就錯失了。
另外一位同學比我更加積極的爭取,拿到了這次朗讀的機會,他讀的聲情並茂,很有範,但我覺得他對於第二段中作者的感情理解有誤,雖然第二段中有悽悽,晞,道阻且躋這樣帶著些許悲涼氣氛的詞語,但是整首詩的氣氛確實充滿了驚喜和愉快的。第二段雖然描寫的是在追求佳人的過程中路程坎坷,但是應該是充滿了歡樂和希望的。
李老師也不評價,而是說:大家在學習之前都有了自己的看法,那好,讓我們來深入的瞭解這篇古詩,來看看到底哪種理解更加正確。
這篇古詩理解起來不算難,不一會兒字句的解釋就講解完了。大家都非常期待李老師能夠給這篇古詩的情感做出一定的講解。而李老師卻並不打算這樣做。
“同學們既然覺得這篇古詩的情感不太容易理解,那我們不如換個角度,這篇古詩似完而未完,我們不妨可以給他進行一些續寫,大家按照自己的理解來為這篇古詩加上兩句,我們再來看看誰的理解更加深刻。”
寫詩向來是我們班喜歡做的事兒,但是卻從來都沒有在這麼正式的課堂上做過,大家不禁興奮了起來。
我想了半天,我的續寫是
蒹葭茫茫,白露為亡。所謂伊人,在水之上。
溯洄從之,道阻且殤。溯游從之,宛在水中漾。
到了展示環節,大家都非常積極,有寫的好的,有寫的娛樂的,不過大家都非常積極的參與到了這一次的續寫活動中。
大家又開始了對自己續寫的比較和探討之中,我向小組的同學解釋了我的觀點,大家都比較贊同我的看法。
課堂不知不覺中也要到尾聲了,李老師最後說:“大家對這篇蒹葭都有了自己的看法,雖然別人的看法和你不一定一樣,但既然這是你思考後打結果,大家就應該堅持自己的看法,不要去追求什麼正確答案。堅持自己比什麼都重要”
一堂課在大家的積極參與中就這麼結束了,我從來沒有參加過這麼隨意而有意義的公開課。
現在回想起來,學了許多教育學的知識,發現這堂課裡面有很多教育學的東西值得我們探討。
首先是分組教學法的大量使用,我們班正處在課改的階段,按照規定是按照希望的小組式的排位,在小組的使用上非常的靈活而且高效。
小組內部經常佈置小作業和小任務,使得小組內部常常有機會能夠進行探討,而常常進行展示又使得小組的凝聚力十分的強
其次我任務李老師的教學方法比較貼近於布魯納的發現學習。李老師喜歡把一些基礎的知識教給我們之後讓我們自主去探索,使得我們理解的比較深刻。
還有在教學模式上,李老師偏重以學生為中心,雖然免不了在中國大環境下和西方相比要更加註重教師的作用,但是在教學生活中,李老師還是非常尊重學生自己的意見和學習習慣與方式。