這是大多數一線老師的一個很大的煩惱 如果都守紀律 做老師就很幸福了！課堂氣氛就會和諧許多！所以，分流這部分厭學生去從事別的有益活動，譬如自學兩個菜餚的烹飪，實驗課堂上老師把步驟教給他們，要求兩天內獨立完成，影片上交。從市場買菜到洗菜，做菜，獨立完成。一樣可以拿學分，我認為非常必要！其他還可以學什麼，可以想想嘛！譬如拆卸各種舊發動機，等等。對這部分學生，我們要求他肯勞動，不同程度培養 起興趣來。……

學生上課不遵守紀律確實應該管，若不管是老師不負責任，學生也得不到應有的培養，教育的目的就不能達到。

然而，目前的教育已經讓公主學生，王子學生使教育徹底歪曲了變形了，這種變形的教育形勢下，老師也是在管，但不敢大膽的去管到把學生的壞習慣徹底糾正過來。

因為不遵守紀律的孩子，一般情況下已經養成了一種不良習慣，這種習慣要改變是要下功夫的，老師為了不做出不必要的犧牲，為了不遭到家長和幾十年後的麻煩，還是睜隻眼閉隻眼的好。

本該是教書育人的事，是一個好職業，但現已是高危職業了，教師也是無可奈何了。

針對有的學生不學習，上課搗亂影響他人用不用管的問題，我的回答是肯定的，一定要管，必須得管！

如果不管，老師這個課還怎麼上？不管，對其他想學習的同學也是不公平的！

當然，我們管要講究策略，不能學生沒管住，自己又“引火上身”！對於管這樣的學生我有以下兩點建議：

一、軟硬兼施。

教師在平時要善於發現壞學生的閃光點，“雞蛋裡挑骨頭”也要找到他們的閃光點！在多年的教學工作中發現，這樣的“壞孩子”一般都頭腦較聰明，且有俠肝義膽，好打抱不平，或者在家裡缺少關愛、無人管束任其自生自滅，破罐子破摔！

他學習不好紀律不好，個人衛生搞得怎麼樣？參加學校音、體、美的活動是否積極？是否有哪方面的特長？他和同學們的關係處的怎麼樣？是否樂於助人？

總之，老師拿著“放大鏡”努力找他的優點，狠狠地誇他！不是特別頑劣、好壞不分的學生應該能體會到老師的“良苦用心”！既然你那麼給他面子，他也不好意思在課上跟你作對不是？這不是紙上談兵，我確實有這方面的成功轉化的案例。

如果他“敬酒不吃吃罰酒”，老師該說的說了，該勸的也勸了，該給的面子也給了，他依然我行我素，那我們只能把他“單獨隔離”了！咱不能因為他一條臭魚壞了一鍋湯啊？！

讓他去辦公室或者校務處面壁思過，注意老師們千萬控制好自己的情緒，不能跟這樣的孩子有肢體接觸！

如果以上方法都不奏效或者效果不好，那麼我們只能請孩子的監護人——家長了！讓家長將孩子領回去“教育”，直到“改邪歸正”為止！

二、擒賊先擒王。

如果班上只有一個“搗蛋王”，老師還好處理，如果有三五個那就比較麻煩了！教師細細留心觀察就會發現，這些搗亂的孩子們平日走的比較近，而且會有一個“大哥大”式的人物，如果老師把他制服了，“殺雞給猴看”！其他搗亂的孩子也就不敢再“以身試法”了！

【結束語】最後，迫切呼籲教育部協同相關部門，儘快出臺關於“懲戒權”的相關政策與實施細則，還學校一片藍天淨土！

很多人認為學校的目的就是學習功課，考取優異的成績為目的。而老師的管理方式多以獎勵和懲罰為主，其目的是為了控制學生。然而在這日益增加的民主氣氛中老師再也不能“驅使”孩子守規矩或順從。除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，並且紀律問題會越來越多。俗話說無規矩不成方圓，規矩還是要立的。既然傳統方法已經失去了他們的效力，那麼，老師們可以嘗試一些能產生效果的新方法。

一、領導風格。教室裡的氛圍是自上而下形成的， 除了老師的個人魅力可以影響或帶動一部分學生，同時已建立起了友好的人際關係，否則他無法影響任何人，這個基本前提經常被人忽視。而老師如果不能使用適當的方法克服孩子的抗拒心理，孩子也會失敗併發出挑戰。和善而堅定的領導者會讓孩子們知道錯誤是學習的機會。不是透過讚揚和獎勵，而是運用和善而堅定的方式去鼓勵孩子。從而“贏得孩子”的合作而不是“贏了孩子”。“贏得孩子”它沒有捷徑，沒有最合適的處方。需要技巧需要不斷思考，每個老師都必須根據自己的個性特質尋找適合自己的辦法，用健康的態度巧妙傳達。

二、讓學生形成自己能力的信念“我能行”。可以透過分派班級事務，比如：收發作業、照顧動植物、傳達老師的任務、做衛生監督員、整理書架、製作班級事務表、考勤、裝飾教室 ……讓學生們自領自己願意做的事務，並設立一套輪流機制。透過做任務感受貢獻的力量和滿足感，幫助學生建立自信，擁有班級歸屬感和自我價值感。

三、透過啟發式提問轉移行為問題，有針對性的解決問題。大部分老師會直接和學生說：“你不該……，而應該……！”不要直接告訴學生你該做什麼，老師可以試試問學生：“發生了什麼事？”“你們的感受是什麼？”“你們認為是什麼原因造成的？”“你們有多少人認為太吵了，讓你覺得無法幾種注意力？有多少人認為不吵？”“你們對於解決這個問題有什麼好的建議？”……從而轉移學生的行為。尊重地問問題會帶來合作，並信任學生。

四、開展班級會議。我們把遇到的問題放在班會上讓學生討論，尋找解決辦法，每次會議只專注解決一個問題。因為當學生參與提出解決方案時，他們不僅在學習新的技能，最主要的是他們自己所提出方案學生們更有可能自覺遵守。同時也培養了他們的自信和情感連線，對班級有歸屬感，這樣，他們所作出的不良行為的動機就會減少，教師的挑戰也會隨之減少。