靠增加作業量來提高孩子成績的老師，和其教學能力的高低有一定的關係，但不存在必然的聯絡。

從邏輯上講，教學能力高的老師，能吸引住孩子們的注意力，孩子們聽課的效率高，接受程度深，知識掌握得紮實，自然不需要佈置太多的作業來鞏固消化，以提高教學成績。

然而，實際狀況是，學習積極，態度認真，作業完成起來也相對輕鬆的同學往往會在私下裡刷更多的課外習題，進而提高解題能力和速度，如此定然促進了老師教學成績的提高。你說，孩子的成績是靠老師的教學能力提高的，還是靠“增加作業量”來提高的？

另外，一個教學能力高的老師，所帶班級中照樣有成績差的學生。這些成績差的學生，要麼上課走神，不認真聽講；要麼平時偷懶，不認真完成作業，不鞏固所學知識。如此說來，這些差生的低成績，也沒有因老師的高的教學能力而提高。

說實在的，不同老師的教學能力不能說沒有差別，但只要是正規招聘的合格的老師，差別不會太大。嚴格地說，教師的管理水平對學生的成績影響更大，因為孩子的成績更多的取決於孩子的良好的學習行為習慣。

題主不要輕易質疑老師的教學能力，現在學生作業多是普遍現象，既有熟練鞏固所學知識的因素，也有作業多熟能生巧鉤後能提高成績的因素！

本來學習任何學科的新知識都包括有課堂學習和課下練習鞏固，課堂上的新知識靠40分鐘的學習可能只能做到明白，想要徹底理解掌握那還需要課下花更長的時間去學習和鞏固才能做到！老師只有佈置一定量的作業才能讓學生通過練習掌握所學知識，即便是掌握了那也有熟練和一般的區別，所以老師們為了學生能熟練掌握知識，只有加大作業量讓學生通過大量的練習達到熟練掌握的程度！

所以作業多一方面是熟練掌握知識的要求，另一方面是提高考試成績的要求，兩個因素同時存在那就使得作業量更大，這是既現實又無奈，如果題主以佈置作業量大來質疑老師教學能力，那麼現在中小學絕大多數教師的教學能力都達不到你的要求，有些偏頗！

學生的成績和教師的考核需要教師和學生完成，而最終的指標還是得落在學生身上實現，所以學生要減負，教師也要減負，如何實現需要全社會和教育主管部門的共同努力！

做作業不是提高孩子接受文化知識的最佳方法，這也是近年來教育改革的重要議題。

改革指出，一要減負，減輕孩子們的作業負擔。二是要完善教學方法，讓老師用最有效的方法讓孩子們喜歡上學習。三是提高教職工待遇，讓教育工作者更加積極投入工作。四是家校共育，讓家長們也能為孩子提供更好的教育環境。

所以，孩子的學習是一個系統，不能單靠作業量提高成績。有的學生學習方法很好，不用做很多作業就可以有很好成績。學校可以把好的方法總結並加以推廣。讓孩子快樂健康成長才是正道。[祈禱]

題主提出的問題，筆者作如下回答。

先說設定作業的目的。每一個新的知識點傳授完之後，要讓學生熟練掌握，就必須讓學生拿一定的習題進行練習鞏固，這就是作業產生的由來。

本人認為，教師佈置作業既要保量又要保質。這個“量”要適度，不可讓學生大量處於簡單重複中，增加他們的負擔，適量即可；保質，就是佈置一些高質量、舉一反三的作業，讓學生去做，以達到掌握知識要點的目標。

確實，一個靠增加作業量來提高孩子成績的老師，其教學能力是值得懷疑的。這種做法，能不能提高孩子的學習成績，也是值得懷疑的。

這個方法對大多數孩子應該是有效的，且經過多年驗證是有效的。增加的量只要適度應該是有效的。當然有不少學生，有自律性強，學習有計劃，會學習，這個方法可能會打亂孩子的學習節奏，但只要協調好，提高作業速度，應該不會受太大影響

你好，我也是一名初中老師，很高興回答你的問題。一個靠增加作業量來提高成績的老師，教學能力沒有辦法來確定，到一定可以知道，這個老師教學觀念落後，對自己的課堂上的教學水平是質疑的。

長此以往，繁重的作業會導致他所教授的孩子特別厭學，且沒有成就感，也會導致他的教學水平下滑。

所以，我個人認為，一名好老師，一定要站穩自己的課堂，能夠把控好自己的課堂，在有限的時間內傳授一定的知識。最終達到，老師上課快樂，孩子們課堂有所收穫且越學越愛學這門功課，達到良性迴圈。

靠增加作業量能否提高孩子的成績有幾種可能。

1.大多部分孩子在上小學時已經被培養成了統一的學習方法。而且這個方法多年來對於考試來說行之有效。這個方法就是不斷的重複做習題，即“增加作業量”。孩子的成績上來上不來主要靠百分比。意思是說，有的孩子，而且是大多數孩子在大量做作業後，考試分數很高，而另有一些孩子大量做作業，但考試分數並不很好，有可能很槽糕，這些孩子佔少數。在這樣的比例結果下，讓老師怎麼辦呢？不做作業或少做作業嗎？少數服從多數?還是多數服從少數呢？

2.老師的教學能力好與不好，現在都有“教師證”說話。一般說，有了證的都可以從事教學工作。當然，有了證不證明這個人就是合格的教師。那是另一個概念。

讓孩子多做作業提高學習和考試成績這個方法是百試不爽的，多年來一直是這樣的，因為老師的老師的老師就是這樣學的，既然教育界前輩們都這樣做，而且很成功，幹嘛要變呢？至於孩子大學畢業後在工作中能否有“創新”思維可不是小學老師的事，也不是初高中老師的事。對不對? 嗯?這話說哪去了？那是誰的事呢？

靠工資過日子其實很不好玩的，而且非常煩。能做到自己即喜歡又能養家餬口的工作就不僅僅是靠工資過日哦，就會有創新。尊敬的老師們！你們屬於哪一種呢？在老師們回答這個問題之前，筆者必須真心的問候一句“老師您辛苦了！”

本人認為無論教學能力如何都不應該靠增加作業量來提高成績。仍然以題海戰術來提高教學成績的教師，教學能力是否值得懷疑要看老師以什麼方式增加作業量了，還有你所說的教學能力具體指什麼？

下面我主要說一下題海戰術問題

題海戰術是有效提高考試成績的途徑，對於提高學生識題解題都有一定的幫助。精練典型試題、不搞重複勞動、重視解題格式、規範化解題鄧都是有效應試的方法。能做到這些的老師是不容易的，也能夠體現出老師駕馭考題的能力。據網路資料顯示衡水中學的練習題及考題就可以做到上述幾點，學生應試能力很強，沒人懷疑老師的能力吧。

如果題海戰術只是簡單機械的重複，則是無法提高學生應試能力的，佔用學生時間而無效果。我見過很多老師隨意從哪搞幾張試卷，看到不看就印刷發下去讓學生做，學生怨聲載道，就有很多學生開始糊弄了。該類教師教學成績往往很差，但卻有這樣的理由：我讓他們做了這麼多題，他們還不會，怨我嗎？

還有一類教師，他們很勤勞很負責任很嚴格，作業很多卻能夠及時批改，教學成績很好，但不受班主任和其他教師歡迎。因為他佔用學生大量時間，擠佔其他學科學習時間，往往這個班的成績只是一科獨大，整體成績不行。學生休息不好，白天哈氣連天，身體素質下降，厭學情緒加重，惡性迴圈……我現在就面臨這個情況，痛苦班級管理難度加大，厭學的學生越來越多。每天我必做的事情就是看學生的作業，做一些必要的刪除，減輕學生負擔，真的很心疼。

增加了作業量，提高了孩子成績，這教師的教學能力就是值得肯定的。

這裡包含了三個資訊，一個是孩子成績提高了，一個是增加作業量，另一個是教師的教學能力怎樣。

怎麼檢測？學習的目的是為了運，檢測知識的掌握程度，就是運用所學知識，也就是解題。俗話說臨淵羨魚，不如退而結網，實踐出真知。講的就是講得再好，學得再好，用得好才是好。

可以翻開孩子的數學書看一下，一個簡單的知識點，後面有練習，習題加起來幾頁題目，所學的知識就是靠做題來理解，掌握，鞏固的。

反而是學生在知識鞏固和知識的運用上出現問題。知識的鞏固和運用上不紮實，能有什麼辦法？多訓練，多做題加深印象。熟能生巧，也頗見成效，成績提高。當然不能是懲罰性質的增加作業量。

不要相信快樂學習法，興趣學習法。對於大多數孩子來講，背語文，想數學，記單詞跟玩手機，哪個更快樂？你相信一個人的興趣愛好廣泛到喜歡每一門學科嗎？世上唯有付出的汗水不會騙你。

曾經的清華才女，現在的美女作家編輯蔣方舟在高二進高三的分班考試中數學考了50多分，半年後一次高三的摸底考試數學考了142分。她的訣竊是什麼？做題，大量做題。

她本來就偏科，理科差。高一高二更因文學愛好而疏忽理科學習，高三醒悟走高考的話任何一所大學都進不了。就訓練作題，一道選擇題別人做一個答案，她不但做出正確答案，還考慮其他答案的成立條件。一份耕耘一份收穫，付出總有回報，蔣方舟以優異成績考取清華。

做題提高成績不是洪水猛獸！我們看火爆的課外培訓市場，高額的培訓補習費用，還都打著名校名師的旗號，不一樣靠解題，大量做題來提高成績？

專業的事情就放手交給專業的人去做吧！除非自己更專業！

一是我們可以懷疑他教學的能力，二是我們可以懷疑他的工作態度。

一個有教學能力的老師，他會在課堂上把課程的重點，難點講解的清清楚楚，他的深入淺出的分析，一定會給學生留下深刻的印象。同時，他也會花精力找出典型的相應的練習，在課堂內就可以完成學生對知識的全部學習過程。適當的佈置一些課後練習是為了鞏固所學的知識。一個有能力的教師，他是有教學技巧的，他可以把難的東西變成簡單的東西教給學生，而絕不會通過作業量來實現自己的教學成績。

為什麼說我們可以懷疑他的工作態度呢？如果一個教師不肯在教學上多花工夫，那麼他就不會認真的備課，他的教學效果肯定也就是不好的，但她又想完成任務，又想在學校的考核中不至於自己的工作業績很差，那麼也只有一條出路了，那就是靠給學生多佈置作業，搞題海戰術，來實現自己的教學業績，這樣苦的肯定是孩子，佔用了孩子大量的休息時間，同時也擠了別的科目的學習時間。

總之一個靠增加作業量來提高自己工作業績的老師一定不是一個合格的老師，他或許在工作態度上面存在問題，或許在教學能力方面存在問題。

我們說幹一行要愛一行，幹一行要專一行，教育行業需要德才兼備的老師。

，

如果增加作業，學生願意完成，成績也有提高，教學能力水平不會差。

簡單來說，白貓也好、黑貓也好，能抓到老鼠的就是有能力的貓。

老師通過多佈置作業來提高學生學習成績，學生吃這一套，成績也提高了。這個老師教學能力就是不錯的。怎麼佈置作業也能體現教學能力。

當下教育環境，很多家長喜歡佈置作業多的老師，喜歡對孩子嚴格要求的老師。

現在很多學校的老師都不敢佈置作業，別說多佈置作業了。都當佛系老師了。

不管哪個科目，哪個年級，都是要通過作業來鞏固和掌握知識的。

比如，一二年級的小學生抄生字。不但能熟練書寫還能認識記住生字。不要求抄寫，學生是很難主動抄寫的，考試也會寫不出來。

比如，初高中的數學。多寫多做作業，才能掌握。學生僅僅聽課堂上講的，考試的時候就不會解題了。

其實很難純靠做作業就能提高學生成績的。

一個老師教學能力差，單純佈置很多作業，學生是不會聽從安排的，不會認真的完成作業。自然，考試成績也不會好。

也就是說，一個老師佈置很多作業，學生成績也提高了，說明這個老師教學能力是不會差的。

有的老師，在佈置作業方面水平很高。佈置作業不是隨意的，也有技巧。在佈置作業前，老師得考量佈置什麼作業，做哪些題，題目的難易度及學生的水平，這都要考慮的。

當然了，學生一般不會喜歡佈置太多作業的老師，畢竟，完成作業要消耗很多時間，完成了作業，自然就沒玩的時間了。

總之，一個老師佈置作業多，但能讓學生成績提高，教學水平不會太低。這種教學方式，學生不喜歡，有一部分家長喜歡。

減負和提分，有時候是很難做到兩全其美的，就好比老師的教和學生的學，效果也是不對等的，教了那麼多，不一定學到那麼多。

這個問題不深入瞭解其背景不便於評判，但是個人認為孩子的成績能提高，這是家長和老師希望的結果，通過吃苦能提高成績也不是不能接受，多數老師佈置的作業都會精心篩選才佈置的，更有甚者會分層次佈置不同的作業，從學生的作業答題情況，老師就可以知道學生掌握知識的情況和問題出在哪裡，通過講評更便於對症下藥，這是老師教學水平高的一個表現。

俗話說，量產會引起質變，學生多做題也會產生更多的技巧和學到更多的方法，其實到初高中階段，僅僅靠課後練習而沒有做教輔書籍的習題，是不夠的，應對不了中高考的要求，就算老師不佈置作業，學生也該自己主動先練習來加強自我的提升。

題海戰術依然適用於目前的教學和學習，而且效果依然很不錯，作業多就要提高效率，提高效率就得有更多方法技巧，方法技巧除了老師教，也可以通過做題來掌握，教學和學習是個系統工程，環環相扣，緊密相連，相互影響。

一個靠增加作業量來提高孩子成績的老師，教學能力是否值得懷疑？這個問題，我看還得根據具體情況而定。教無定法，貴在得法。如果一名教師讓學生做的總作業量雖然偏多，但大部分是用他自己的課完成的，學生家庭作業也並不見多，課堂作業可能略多，但他留有比較充分的時間讓學生做作業。該教師將某些教學內容置於作業練習之中，我認為並未不可。這樣的教師也不影響其他教師的教學。僅僅是利用自己的正課時間刷題多一點，而且還提高了成績，說明他進行的是有效教學。由於他並不多佔家庭作業時間和課外作時間，也不是不好合作的教師。如果教師教學方法欠佳，滿堂灌，佔去了很多教學時間進行無效教學，然後大量擠佔課外時間完成課堂作業，大量佈置家庭作業加重學生負擔，影響其他科的教學，這樣的老師能力值得懷疑！但實際上，這樣的老師還是有的。甚至還對學生施以高壓手段。同事不想跟這樣的人共班。但存在即合理，十有八九，此類教師可能和領導關係不錯，我行我素，在進行教學，甚至獲得許多桂冠。

題主，您好！感謝能有機會回答您的問題。您提到的，老師靠增加作業量來提升孩子的成績，這在現在特別是一些培訓班老師是用得很多的。僅憑這一點，還無法說明老師教學能力的強弱。

下面，就作業的作用等分別說明：

一、作業在學習中的作用

學生的學習，一般分為預習、上課、作業、複習、考試這幾個階段和方式。

1、預習。預習主要是學生在課前熟悉課程內容，找到新的知識點和問題點。

2、上課。上課主要是跟隨老師講解學習，針對預習時的問題和關鍵點聽講，如老師講解中未能完全解決預習中的關鍵點和問題，則可詢問老師並認真思考，弄懂為止。

3、作業。作業主要是鞏固所學，一般在學習當天進行，主要針對課程的新知識點、新解題方法、新運用等，只要對課程內容瞭解掌握，一般作業都比較容易完成。

4、複習。複習一般為考前進行，如果在學習新課中感覺有難度，也需要對前面的內容進行復習。

5、考試。考試為對學習結果的檢驗，在目前的應試教育情況下，考試是最主要的評價學生學習的指標。

可見，作業是一個承上啟下的環節，很關鍵。作業有問題，就必須複習前面的內容；作業做的輕鬆，上新課也就很容易了。

二、優秀學生的標準

1、品德優秀。品德是一個人對社會普遍的道德水準的執行反饋，是評價一個人的首要指標。如誠信、守諾、尊師、愛友等。

2、遵紀守法。能遵守學校紀律和相關規章制度，按學校和班級要求完成任務，執行力強。

3、學以致用。能將學校所學用於實際（如生活中用到的數學、地理、物理、化學、生物等），或者通過所學創造作品（如作文、美術、書法），能通過各種考核，學會各種方法等。

4、身心健康。學生在校學習，要鍛鍊身體，確保強健的身體素質；同時，要學會處理人際關係，具備較好的心理素質，意志力、自制力較強。

5、充滿正能量。Sunny，積極，主動參與學校活動、社團，善於團結同學，集體合作意識強。

三、老師教學能力的評價

老師教學能力的強弱，應該按其培養的學生是否符合上述優秀的標準，或者符合優秀標準的學生的比率。

站在這個角度，老師給學生增加作業，就要看作業是否能達到我們想要的效果。

有的老師，對待所有同學一視同仁，佈置作業一樣（一般課本上的作業是可以一視同仁的）；

有的老師，佈置作業會區別對待（多數為按考核成績，對考核未過關的增加作業量，即強化學習）；

還有的老師，則針對成績優秀的孩子有更高的期望，會增加一些有難度的作業，讓孩子具備更強的學習視野，提升名校的升學率或者6A率。

講到這裡，我想基本對作業與老師教學能力的關係講清楚了。

結論：

老師增加作業量，要您根據您孩子的情況具體分析。

1、成績好增加作業。

這種情況下，如果您的孩子能夠承受且自願完成，那麼恭喜您，太好了。

2、因學習考核欠佳增加作業。

這種情況要一分為二看：

成績不好，肯定有原因，老師增加作業並沒有錯，可以讓孩子被動學習、鞏固；

另一個方面，如果孩子不接受、很反感，做作業做不出，時間上做不完，甚至對身體產生影響，那就要考慮和老師商量其他解決辦法。或者加強家庭教育，或者接受孩子現在的學習情況。

上述回答，不知您是否有所啟發。期待能給予您一些幫助。

我們必須有這樣的認識：一分耕耘一分收穫，只有辛勤付出，才能收穫累累碩果。從古至今，讀書就是一件苦差事。從教師的角度看，作業量與教學能力沒有必然的聯絡。

教師給學生多佈置作業的初衷是想通過多練習達到孰能生巧的目的。

但高明的老師一定是精講多練，同時能夠考慮學情。

第一，他不會盲目增加作業。對於薄弱的環節，多練；對於掌握較好的內容，適量練。

第二，他會考慮學生的感受。不會一股腦兒或者機械重複地把大量的作業塞給學生，他知道，學生的作息時間和作業的質量都很重要，學生疲於應付，適得其反。

生：願乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

我的學生在考試之前，比如考導遊證前，我也會讓學生題海。叫學生廣泛的反覆的做題，學生才能由不會到會，由會到熟，熟能生巧。題海戰術真的能達到我作為專業課老師希望的效果嗎？又是否符合現在考試對學生的要求呢?

     不可否認在複習中，大量做題，會使學生廣泛接觸題型，將某些題的做法熟記於心。但實踐證明，題海戰術不能使學生真正掌握作題的方法與技巧，反而會影響學生解題能力的發展。也有其弊端，我舉例如下：

    1，題海戰術無疑是把大量的各類題型叫學生反覆訓練，已達到“以多取勝”的目的。然而這種的訓練，不僅加重了學生負擔，而且形成了固定思想模式，影響了學生思維發展，難以適應當前考試要求。

    2，學生面對大量的題目，首先想到的是如何快速做完，而不是通過做題去提高自身解決問題的能力。題海戰術最後只會變腦力勞動為體力勞動，從而使學生感受不到學習的樂趣，學生還會產生逆反心理，浪費時間而事倍功半。

       所以我覺得，題海戰術是弊多利少，教師應該做到因人而異，因材施教，尋找最有利於學生的複習方式和方法。

通過增加作業量提高學生做題的應變能力，說明老師責任心強。學習學習，既要學，也要習。再優秀的老師，只是給學生講課，很少做題，或者沒做題，我相信學生真正掌握的知識會很少，不做題，就像紙上談兵，不說多難的題，就拿寫生字來說，老師說了寫的時候要注意的地方，學生寫的過程中仍然會出現這樣那樣的錯誤，更別說那些較難理解的知識點，不多做多練，除了少數接受能力強的學生，多數人是難以達到熟練的程度，常常是一錯再錯之後，才真正掌握，因此，增加作業量就是為擴大學生的知識面，見多識廣以致融匯貫通，是必要的，工多手熟，熟能生巧，學和教都要注重點點滴滴的積累，老師懶學生也跟著懶，作業少是閒一點，但學生的見識也少一點。

提這個問題，是站著說話不腰疼。

首先，我極力反對刷題。認為刷題對培養孩子的能力幾乎毫無用處，徒增學習負擔，屬於要減負的內容。

但在當下的高考制度下，一是題量大，二是考試範圍寬，都超出了絕大部分孩子的學習能力。為了在高考中博取高分，只有博聞強記並提高做題速度，而培養做題速度的最快捷方式就是刷題、再刷題！

於是有人總結說：當下的高考，只考查了孩子“一時記得住的知識”，沒有考查出孩子“一生用得著的能力”，把孩子逼成了考試機器，成為高分低能人。

答案是肯定的。

其一，拿增加作業量來提高孩子成績，違背了教育規律，這樣的老師還有什麼教學能力可言。

其二，適度的做題，可以幫助學生鞏固所學知識，而增加作業量，就會增加學生學習負擔，長此以往，會使學生產生嚴重的厭學情緒。

其四，一個有教學能力的教師，絕不會盲目拔苗助長，眼睛只盯短期效應，而是更關注學生的可持續性發展。

其五，學生的整個受教育過程中，學習興趣是最重要的因素。一個有教學能力的教師，他會自始至終呵護學生的學習興趣，而不是相反。

總之，一個靠增加作業量而教學的教師，說明他教學方法單一（誤認為只有作業量是教學的抓手），認識教育片面（認為教育就是加工高分），沒能充分思考培養學生的最終目標（是高分學生還是高能學生），所以，他的教學能力必然是欠缺的。