這個問題，我從自身的經歷說起。
我也象大家一樣經歷了從低年級到高階讀書學習的階段，開始我讀不懂書，希望老師講解。那時課堂上聚精會神聽老師娓娓動聽的講解，那奇妙的境界和新奇的知識讓我年幼的童心插上了翅膀，自由地飛翔。直到下課了，總覺得時間過得太快了，真希望老師再多講會，幫我把幻夢圓了。
進入初中，正遇上文革爆發，沒有課本，也沒有可以閱讀的書籍，語文老師竭力回憶自已上過的課程和閱讀過的文章講給我們聽。當時正值求知慾望最強烈的年令，我們認真聽，幾乎把老師所講的任何細節都記住，真正到了"融化在血液裡"、銘刻在心頭上。老師每講一節課不知搜腸刮肚準備多長時間，可是講不了多久就沒得可講了，但是老師望著講臺下幾十雙渴求知識的眼晴，只能不無遺憾地說，同學們，我希望大家讀書時多用些心，書上寫的要比老師講得還要細緻，我講得只是拋磚引玉罷了。當時我希望老師再多講些，可是能夠講的太少了，因為許多內容都貼了封資修的標籤，成了不可涉足的禁地。
六八年，幾屆學生一起畢業返鄉，我們無比留戀而遺憾地離開學校。進入社會，我有幸遇到一個藏書的親戚，他為我閱讀提供了足夠的書源。沒有老師，沒有工具書，我只能憑藉初中可憐的基礎知識去閱讀大部頭的小說和著作以及講義等，與其說閱讀不如說是用毅力去磨礪。我只能從欣賞到鑽研，從消遣到興趣，從感性到理性，從現象到理論，由淺入深，由低到高，循序漸進地閱讀、思考和鑽研、探討。那時我渴望有位老師給我講解和指導。但是時過境遷，學校生活不再，時間不能倒流，只能憑藉耐心和毅力了。如果那時有一位老師稍作指點的話，我可能少走多少彎路，少走多了冤枉路，或許讀得書更多，領悟得更深，收穫得更多，獲益更大。
恢復高考後，我有幸成為第一批學生，再次走進校園。當時的學生學習熱情高、求知慾望強烈，課上學課下學，白天學晚上學，借用一切時間、一切時機學，個個成了海棉，貪婪地吸取知識。
當時的老師們的教學熱情高、責任性強，晚上還要爭著到班裡輔導學生，都在強調自已所代課程的重要性。晚自習就那麼一到兩小時，一天的聽課筆記需要整理，自已認為吃力的學科需要加強，老師佈置的專題需要準備資料和編寫題綱。可是有些好心的老師還在自習I講解，說心理話，此時我覺得老師沒必要講了，甚至有些煩。
所以說，是自己學習還是老師講解是要具體情況具體分析，不能一概而論的。
這個問題，我從自身的經歷說起。
我也象大家一樣經歷了從低年級到高階讀書學習的階段，開始我讀不懂書，希望老師講解。那時課堂上聚精會神聽老師娓娓動聽的講解，那奇妙的境界和新奇的知識讓我年幼的童心插上了翅膀，自由地飛翔。直到下課了，總覺得時間過得太快了，真希望老師再多講會，幫我把幻夢圓了。
進入初中，正遇上文革爆發，沒有課本，也沒有可以閱讀的書籍，語文老師竭力回憶自已上過的課程和閱讀過的文章講給我們聽。當時正值求知慾望最強烈的年令，我們認真聽，幾乎把老師所講的任何細節都記住，真正到了"融化在血液裡"、銘刻在心頭上。老師每講一節課不知搜腸刮肚準備多長時間，可是講不了多久就沒得可講了，但是老師望著講臺下幾十雙渴求知識的眼晴，只能不無遺憾地說，同學們，我希望大家讀書時多用些心，書上寫的要比老師講得還要細緻，我講得只是拋磚引玉罷了。當時我希望老師再多講些，可是能夠講的太少了，因為許多內容都貼了封資修的標籤，成了不可涉足的禁地。
六八年，幾屆學生一起畢業返鄉，我們無比留戀而遺憾地離開學校。進入社會，我有幸遇到一個藏書的親戚，他為我閱讀提供了足夠的書源。沒有老師，沒有工具書，我只能憑藉初中可憐的基礎知識去閱讀大部頭的小說和著作以及講義等，與其說閱讀不如說是用毅力去磨礪。我只能從欣賞到鑽研，從消遣到興趣，從感性到理性，從現象到理論，由淺入深，由低到高，循序漸進地閱讀、思考和鑽研、探討。那時我渴望有位老師給我講解和指導。但是時過境遷，學校生活不再，時間不能倒流，只能憑藉耐心和毅力了。如果那時有一位老師稍作指點的話，我可能少走多少彎路，少走多了冤枉路，或許讀得書更多，領悟得更深，收穫得更多，獲益更大。
恢復高考後，我有幸成為第一批學生，再次走進校園。當時的學生學習熱情高、求知慾望強烈，課上學課下學，白天學晚上學，借用一切時間、一切時機學，個個成了海棉，貪婪地吸取知識。
當時的老師們的教學熱情高、責任性強，晚上還要爭著到班裡輔導學生，都在強調自已所代課程的重要性。晚自習就那麼一到兩小時，一天的聽課筆記需要整理，自已認為吃力的學科需要加強，老師佈置的專題需要準備資料和編寫題綱。可是有些好心的老師還在自習I講解，說心理話，此時我覺得老師沒必要講了，甚至有些煩。
所以說，是自己學習還是老師講解是要具體情況具體分析，不能一概而論的。