一般而言，人們對語言資訊的處理有四種方式：聽、說、讀、寫，相對於聽、說、讀，寫作是一種更高層次的思維活動，大家經常感覺到：聽得清、說得好、讀得懂，但卻寫不出。寫作似乎陷入一種困境，原因何在？筆者以為這根源於寫作的以下三個特性。

    一是精細化。聽、說、讀都可以大而化之，觀其大略，可以只要根和莖，“粗枝大葉”。試問大家都讀過很多書，有誰可以原原本本一字不差複述其中的一篇？難度太大了。但是我們卻領會了其中的主要意思和精神實質，獲取資訊的目的已經達到了。寫作就不同，沒有誰寫論文只寫提綱，寫作必須精分細化，要完備詳盡，要枝繁葉茂，唯恐意思表達不完整，理論闡述不周延，要把提綱的主要意思演繹表述得淋漓盡致。所以有人形象地說：“說話是意識的汽化狀態，而寫作則是意識的固化狀態。”

    二是系統化。聽、說、讀都可以零敲碎打：聽者可以只聽自己願意聽和聽得懂的，不一定要照單全收；言者可以只說自己想說的，可以意猶未盡，只說其中一部分，甚至點到即止，留下暗語；讀者則更具有選擇權，一本書完全可以只閱讀其中的重點章節，沒有必要從前到後一字不漏讀完。當今社會處在一個知識爆炸的時代，書籍遍佈，速讀、泛讀、瀏覽等閱讀方式尤顯重要。而作者就不一樣，小至一篇文章，大到一部作品，必須保證結構完整嚴謹，內容排列有序，意思集中連貫。

    三是邏輯性。聽和讀都可能斷章取義，說則可能語無倫次，顛三倒四，甚至出現前後矛盾，邏輯性經不起推敲。寫作則要求較高的邏輯性：寫記敘文要求寫清事情的來龍去脈、前因後果；寫說明文要求介紹事物的性狀、特點、功用、價值；寫議論文要求立論、論證、結論；寫政論文和策論文則要求指出存在的問題和現象、分析問題和現象的成因及危害、找出解決問題的對策和辦法。可以說每一種文體都有其內在的邏輯規定性，要符合事物固有的發展順序和常人的思維程序。

一分耕耘一分收穫。

一、針對自己的情況列出學習計劃，按計劃執行。

二、找一些自己喜歡的老師向他們請教。

三、自己不會提高的，找培訓機構培訓一下。

四、多與班上成績好的同學交流，向他們學習。