教學方法單一是教學質量低下的頭號因素。教學手段靈活多樣，方法多變是提升教學質量的有效途徑。從心理學角度來看，如果一節課只是老師一個人講，學生聽，沒有其他的教學方式，那麼教學質量是最低的，如果加上學生的活動參與，包括表達，交流，展示則學習質量會成倍提高。如果加上學生討論，提問，學習效果會提升很多，我們都知道最好的最有效的學習方法就是教人學習，如果在課堂中鼓勵學生多表達，多參與，多討論，甚至教人學習，那麼課堂教學的情況就會發生極大的變化。所以教學質量的好壞與教學方法直接相關。

1.因材施教使然。要取得良好的教學效果，需要根據教材內容的不同，區別對待，採取不同的教學方法，才能取得良好的教學效果。如在概念課的教學中，往往是一個單元的起始課，在教學中多從具體的例項出發，引導學生觀察、分析，從中析取出具體例項的共同的、本質特徵，再形成概念。若在講解公式應用時，可先讓學生預習、思考，再透過小組討論，合作探究，班級展示小組研討成果，老適當點拔、總結、歸納，形成體系，往住可以獲得較好的效果。

2.因人施教使然。不同的班級的學生的班風、學風有時截然不同，有的班級活潑，有的班級拘謹，有的善於質疑，有的刻苦內斂，針對不同的班級要採取不同的方式方法。如過於活潑的班級，思維活潑，但往住缺乏嚴謹，教學中在選題時可適度選擇易錯易誤的題，教師在教學中還需要多規範板書，引導學生正確思考分析，從而培養學生嚴謹思維的習慣。不同的學生的個性特點不同，有的思維敏捷，有的反應遲緩，有的學習有板有眼，有的計算粗糙、錯誤較多。如對計算粗糙的、失誤較多的，要有針對性的幫助他們分析找出錯誤產生的原因，指導學生研究如何發現錯誤以及尋找規避的辦法，逐步使學生學會選擇合適的學習、解題方法，提高學習成績。

教無定法，貴在得法，在教學中我們要根據不同的內容，不同的物件，靈活選用不同的方法，以取得最大的教學效果。