詩歌講的好，需要足夠的歷史知識，而不是光了解作者和詩歌本身就行的。

詩歌本身就是歷史，在什麼歷史時代，事件下，作者在什麼經歷階段寫下作品——從宏觀歷史切入，是講好詩歌作品和知識的路徑。

01

課堂匯入自然輕盈

“同學們有沒有折過紙船？”聽到這個問題，不管折過沒有，孩子們一定都會被吸引住了。

折過的人會想，我折過，它是這麼這麼折的；沒折過的人會想，那要怎麼玩，怎麼折。這就是生活場景匯入的魅力，貼近生活，一下子抓住眼球。

不過不要以為這節課的匯入只是這麼簡單，看你能不能從影片中發現更多亮點？

02

同題詩歌比較，層層剝絲

冰心和泰戈爾的兩首詩都寫到了紙船，同是託物言志，同樣都寫到了夢。閆老師帶領學生對兩首詩剝開層層相同點，開始逐步挖掘它們的心兒了……

03

循著詩歌的想象，再想象

詩歌中，提到了睡仙，提到了夢。其實，這已經是作者的想象了。但閆老師並沒有就此“善罷甘休”，而是針對這兩個虛渺的事物，引導孩子們循著詩歌的足跡再想象。

我提議，最好讓那些真正懂得詩歌，具有演講才能的詩人來講課。在講課的過程中，他能夠準確的介紹詩歌作者的身世、生平，為學生們講解每一篇作品創作時的來龍去脈、前因後果；能夠闡釋該作者是在一種什麼樣的歷史背景下，以什麼樣的心態，創作出這樣的作品。講課時，能夠聲情並茂，情感真誠。所講授的內容，可以是褒獎，也可以是批評，但更要實事求是，客觀公正。這位富有講演才能的詩歌老師，在介紹他人作品的同時，也可以不失時機的加入個人的創作心得，推介自己的得意之作。在豐富多彩的授課當中，讓學生們神臨其境，受之薰陶，生髮起熱愛詩歌並很想創作詩歌的激情。