目標定向理論是由德懷克於20世紀80年代提出來的，它是一種成就動機理論。該理論認為學習的學業目標取向可以分為兩類：掌握目標定向和成績目標定向。
(1)兩類成就目標定向：掌握目標定向和成績目標定向。 掌握目標定向，也稱學習目標定向、任務捲入目標定向。掌握目標定向意在獲取知識，增加能力，傾向內部動機激發，相信努力導致成功，表現為一種進取取向。 成績目標定向，也稱自我捲入目標定向。成績目標定向者靠外部動機激發學習興趣，將學習視為透過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段，並極力迴避可能導致失敗或表現出能力不足的情境，表現為一種無助取向。
(2)不同目標定向的原因：兩種不同的能力內隱觀。 掌握目標定向的兒童持能力增長觀，認為能力是可以改變的，透過努力和經驗是可以提高的；成績定向的兒童持能力實體觀，認為能力是成功的原因，且能力是固定的，是不會隨學習而改變的，有些個體甚至將高努力視為低能力的象徵。
(3)目標定向與學習策略的關係。 兩者之間存在密切關係，目標定向是導致學習策略變化的因素之一。掌握目標定向的個體認為其學習目的在於提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，把困難看作挑戰，有助於深加工策略的使用，擁有更多的自我描述；成績定向的個體把學習看成一種工具和手段，將困難看作失敗的徵兆，採用表面加工策略，對自己較多地進行消極描述。
(4)應用。 在強調非智力因素培養的今天，目標定向是影響學生學業成就的重要因素。在教育中應有意識地培養學生的學習目標，並使學生形成與之相適應的動機模式，同時應減少在學習環境中的社會比較，提高學生在自我參照標準上的評價，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運用上，集中於掌握知識本身，以達到全面發展的目的。
目標定向理論是由德懷克於20世紀80年代提出來的，它是一種成就動機理論。該理論認為學習的學業目標取向可以分為兩類：掌握目標定向和成績目標定向。
(1)兩類成就目標定向：掌握目標定向和成績目標定向。 掌握目標定向，也稱學習目標定向、任務捲入目標定向。掌握目標定向意在獲取知識，增加能力，傾向內部動機激發，相信努力導致成功，表現為一種進取取向。 成績目標定向，也稱自我捲入目標定向。成績目標定向者靠外部動機激發學習興趣，將學習視為透過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段，並極力迴避可能導致失敗或表現出能力不足的情境，表現為一種無助取向。
(2)不同目標定向的原因：兩種不同的能力內隱觀。 掌握目標定向的兒童持能力增長觀，認為能力是可以改變的，透過努力和經驗是可以提高的；成績定向的兒童持能力實體觀，認為能力是成功的原因，且能力是固定的，是不會隨學習而改變的，有些個體甚至將高努力視為低能力的象徵。
(3)目標定向與學習策略的關係。 兩者之間存在密切關係，目標定向是導致學習策略變化的因素之一。掌握目標定向的個體認為其學習目的在於提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，把困難看作挑戰，有助於深加工策略的使用，擁有更多的自我描述；成績定向的個體把學習看成一種工具和手段，將困難看作失敗的徵兆，採用表面加工策略，對自己較多地進行消極描述。
(4)應用。 在強調非智力因素培養的今天，目標定向是影響學生學業成就的重要因素。在教育中應有意識地培養學生的學習目標，並使學生形成與之相適應的動機模式，同時應減少在學習環境中的社會比較，提高學生在自我參照標準上的評價，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運用上，集中於掌握知識本身，以達到全面發展的目的。