現階段各學校都會組織教師相互聽取一些公開課和示範課，不能否認這種做法對於促進教師教育教學工作水平，提高課堂質量具有積極的幫助作用。
教無定法。課堂教學是教師的主要陣地，教師要講求一定的教育教學方法，提高課堂效率和質量，離開了課堂互動和教材內容的課堂探究活動，會讓學生為主體的課堂教學顯得毫無意義，學生在課堂上的學習效果也不會十分明顯。由此教師要面對不同的學生個體，根據學生的實際接受能力和基礎情況，不斷調整課堂教學思路，探究適合的教學方法技巧，積極借鑑先進的教學思路和方法，藉助多媒體平臺提高課堂教學效率，從而提升學生學生成績。
一堂優質的課堂，必定是讓學生在課堂上動起來，參與課堂互動，參與思考、參與答題，學生能夠在教師的指導下自主探究、獨立完成相應的課堂作業，教師能夠全面引導學生全面的完成學習任務，充分掌握學習內容，達到一定的學習目標；一節課的內容要適合學生的接受量、拓展內容符合學生認知特點、知識體系擴充套件要正確、多媒體平臺的應用要快捷、課堂教學互動過程有效、教師的語態表情自然大方標準、課堂教學氛圍濃烈動、學生課堂參與性普遍等，這才是比較成功的一節課。
作為教師個體，在授課風格各有差異和特點，並不是每一位教師授課教師的課程內容處理就非常完滿，教學過程就一定非常完整，總會隱藏著不足。聽課教師透過對於授課教師對於整節課的設定與駕馭環節，來發現一節課的閃光點和不足，聽課教師之所以能夠發現授課教師的課堂教學優點，是經過一系列的課堂教學過程思考的，課堂過程思考會引發自身對於課堂教學的見解，聯絡實際，結合自身授課對照，借鑑先進方法技巧，摒棄不足，融會貫通，提升聽課教師自身教育教學水平。
通常情況下，教師每天的工作量比較大，除過必要的上課、自習輔導等常規教學活動，學校組織的各種教育教學工作事物比較多，而且要備課、批閱作業、製作課件、年級組開會、教研會議、撰寫讀書筆記、備寫教案等，如果遇到學校統一安排組織的各類聽評課活動，讓教師已經勞累不堪，教師之間的聽評課已經成為一種負擔，而且教育局和學校層面給予教師之間聽評課的聽課記錄要檢查評比，這更讓一部分教師對於聽課活動疲於應付，實際的聽課收益並不是很理想。
現階段各學校都會組織教師相互聽取一些公開課和示範課，不能否認這種做法對於促進教師教育教學工作水平，提高課堂質量具有積極的幫助作用。
教無定法。課堂教學是教師的主要陣地，教師要講求一定的教育教學方法，提高課堂效率和質量，離開了課堂互動和教材內容的課堂探究活動，會讓學生為主體的課堂教學顯得毫無意義，學生在課堂上的學習效果也不會十分明顯。由此教師要面對不同的學生個體，根據學生的實際接受能力和基礎情況，不斷調整課堂教學思路，探究適合的教學方法技巧，積極借鑑先進的教學思路和方法，藉助多媒體平臺提高課堂教學效率，從而提升學生學生成績。
一堂優質的課堂，必定是讓學生在課堂上動起來，參與課堂互動，參與思考、參與答題，學生能夠在教師的指導下自主探究、獨立完成相應的課堂作業，教師能夠全面引導學生全面的完成學習任務，充分掌握學習內容，達到一定的學習目標；一節課的內容要適合學生的接受量、拓展內容符合學生認知特點、知識體系擴充套件要正確、多媒體平臺的應用要快捷、課堂教學互動過程有效、教師的語態表情自然大方標準、課堂教學氛圍濃烈動、學生課堂參與性普遍等，這才是比較成功的一節課。
作為教師個體，在授課風格各有差異和特點，並不是每一位教師授課教師的課程內容處理就非常完滿，教學過程就一定非常完整，總會隱藏著不足。聽課教師透過對於授課教師對於整節課的設定與駕馭環節，來發現一節課的閃光點和不足，聽課教師之所以能夠發現授課教師的課堂教學優點，是經過一系列的課堂教學過程思考的，課堂過程思考會引發自身對於課堂教學的見解，聯絡實際，結合自身授課對照，借鑑先進方法技巧，摒棄不足，融會貫通，提升聽課教師自身教育教學水平。
通常情況下，教師每天的工作量比較大，除過必要的上課、自習輔導等常規教學活動，學校組織的各種教育教學工作事物比較多，而且要備課、批閱作業、製作課件、年級組開會、教研會議、撰寫讀書筆記、備寫教案等，如果遇到學校統一安排組織的各類聽評課活動，讓教師已經勞累不堪，教師之間的聽評課已經成為一種負擔，而且教育局和學校層面給予教師之間聽評課的聽課記錄要檢查評比，這更讓一部分教師對於聽課活動疲於應付，實際的聽課收益並不是很理想。