科研和教學在目前的高校沒有直接聯絡。所以科研的水平和教學的水平完全是兩個概念。說的詳細一點，做科研的只做自己那麼一點點就可以了。也就是說科研本身只關注狹窄的範圍。而教學是一個系統的工作。

而大學裡面的知識，如果你是大學老師就會知道的每一句話都是一個重要的知識點，都需要查閱資料，如果你負責任的話。因此不同的學科之間會產生聯絡。如果你想對自己的課本瞭解的更多更詳細。就要進行跨學科的查閱，這時所產生的工作並不比科研上少。甚至要更加系統。而且對課本和本學科的知識的認知是一遍一遍的講授而逐漸加深和理解的。

純做科研的人有很大一部分視角視野不寬。而做好教學是與人打交道的工作，視角和事業要求的就比較寬。教學生的老師對學生影響是很大。

目前高校對人才的評價只看科研不看教學，所以很多人雖然年紀不是很大，但論文多，科研很強。但沒有閱歷和精力，甚至沒有愛好去把教學弄的更精。因為學校根本都不怎麼重視。這個的確是中國高校的一個嚴重問題。

教科研成果與教學實踐活動，是一個核桃的兩個面，相互支撐，不可分割。

雖然老教師發表的、獲獎的教科研成果少，但並不代表他們教科研能力差。恰恰相反，他們把教科研活動中的隱性成果，直截了當地轉化為教學成果，從而使教學能力達到高水平，取得了良好的社會效益。

教科研活動，不只是寫論文，做課題。教科研中最普遍、最直接的課堂教學實踐，卻被人們忽略。老教師就是這樣的，他們對考試重點難點耳熟能詳，如數家珍，課堂教學效率很高，這就是他們在長期教學實踐中，逐漸積累摸索的教科研成果。只是沒有發表出來，做成課題公諸於世而已。

因此，在我們忽略課堂教學這個教科研活動的主渠道的前提下，出現了這個常態化的評價，就不足為奇了。

當然，如果老教師能夠把自己長期積累的隱性的教科研成果——教學經驗寫成論文發表，或通過教科研課題展示出來，那就完美了。

在現實生活中，把教學活動與教科研成果完美結合的，都成了專家、教育家。後來，這些教育家都基本上脫高教學崗位，殊為遺憾！這也是中國教育的一種怪象，您說呢？

我在小學待了10年，見過不少老師，主要分兩類：

1.經驗性教師：教學成績優秀，科研成果少

這些老師從事教育多年，累積不少教學經驗，教學成績突出，是學校教學業務骨幹，撐起學校的名氣。到這種程度，這些老師已經晉完職稱，更醉心於自己的教學工作，對科研方面關注的少。

如果這些老教師對自己的教學經驗進行深入的研究，總結出自己的教育理念、教育方法，對中國的教育事業發展有很大的幫助。

2年輕的教師：為評級硬著頭皮搞科研

這些教師剛踏入教育行業，需要評職稱。評職稱必須過論文、課題關。然而每年通過的論文、課題有限，有不少年輕的老師抱團取暖。

舉個例子，一篇論文可以寫五個老師的名字，只要論文通過，對這五位老師都有用。於是，五位教師每人準備一篇論文，同時上交，有一篇通過即可。

科研是打破陳規濫律，而老師是科學成果守望者，科研容易打破保守的觀念難，突破後改變整個科學界的觀念更難，老師接受的科學思想越紮實，越被科學枷鎖束縛的越牢固，恰恰是啥也不懂學習一般的20多毛小子創新成果都是創世紀的，異想天開發現意想不到成就也是科學定理，老師只是熟悉之熟悉，生巧之生巧不是老師長項，熟悉了就一條路走到黑，剛上道的小毛驢多數調皮不走正道，專走荊棘破折突然比老師早到家了，最後，科學搗蛋小毛驢，墨守陳規是老師。

你這個問題就是偽命題！教學好和科研水平高是兩個範疇你都不懂！自己教學好不會科研，不會總結形成一套理論，那就不會促進整體教學水平的提高！

科研成果很少 教學水平很高 還得看你講什麼課 講基礎課不需要做科研 所有的理論體系都成形了 主要是怎麼讓學生理解前人的理論 專業課就不一樣了 只是更新非常快不做科研不會了解發展情況 也沒實踐經驗 不做科研專業課是不可能講好的

這個差別在哪裡呢？講課除了本人要把一件事整明白以外，還要下一個功夫，就是怎麼能夠整理好給別人講明白。不但要熟悉來龍去脈，還得考慮到學生的接受程度。講好一個課，非得是把知識給吃透不可，還得有口才，融會貫通。科研只是自己吃透一件事就行。真的吃透了，自然就能提出有價值的問題，然後自己下功夫做就可以。

所以，那些講課好的老師科研成果少，不是說做不出來，而是把功夫下在了怎麼把課上好。這個才是難上加難的。不過有個前提，不能是忽悠，講的要是真才實學。現在有些老師講課討巧，把說段子，逗悶子當成了主幹，知識傳播當成了支流，這樣的老師是最最糟糕的。

科研水平很低，教學水平很高的人，幾乎是不可能出現的。

照本宣科誰不會？拿本書來念就可以了，學生自己也會念。得提高課堂研究成果的含量，連題都不會出的老師，肯定是不稱職的老師。教學本身是一項創新性的工作，如何讓學生聽懂講課內容，這是一個非常精緻的加工過程，也是一個非常深入的研究過程，更是一個非常縝密的思維過程。

不懂得科研的老師，就是一臺復讀機，或者說是一名播音員，沒有什麼開發價值。

科研比教學辛苦得多，是世界上最辛苦的工作之一，所以科研人員比教學人員少很多，在高校，政工人員最輕鬆，也活得瀟灑

不研究的教師，有些教學水平，但很高，不大可能。可能是一些人對“研究”有誤解、不理解，以為教學水平高的人沒“研究"，他鑽研每一道題，啄磨怎麼給學生講透，思考怎樣講得學生愛講、一聽就懂，你不過沒看見，但不能說他沒研究。現在也有人假研究，像某些名師一樣靠抄襲，那種為評獎評名的“研究"不是我們所要的。