筆者為工作3年的年輕教師，雖然工作時間不長，但也帶過畢業班，對於這個問題我有以下幾點看法：
一、首先這種情況不是絕對的，只是偶然現象和正常現象，並不是說所有的重點班成績不太好的學生畢業後都對老師不好，也並不是所有的普通版成績不好的學生都對老師好，我就有幾個原先重點班的學生畢業後回來找我玩，找我聊天，談天說地，相談甚歡，不光是他們，還有一些成績很好的，也有些普通班原先成績不太好的學生也來找我談心，告訴我一些自己的小秘密讓我幫忙解答困惑，所以說這種現象只是偶然並非絕對，也不用大驚小怪。
二、其次需要看師生關係。這個師生關係受非常多的因素影響，比如老師教學方法、學生心理狀態、學生行為習慣等等，難道說重點班的師生關係就會很差嗎？不會的，我認為重點班的老師可能會對學生的要求更加嚴格一點，普通班的老師就會覺得已經是普通班的學生了沒有什麼希望了嗎？當然不能肯定說沒有，也不能肯定說有，老師的嚴格也是一種無言的愛的表達，老師希望學生學好考好上個理想的好大學，可能學生會覺得這個老師對自己太嚴格，自己不喜歡，但是當自己因為老師的嚴格考上了理想的大學，成績有了明顯的提高之後，這種感激之情不是平時那種小打小鬧、師生似兄弟情所能比的！
三、最後要說的就是看學生心理。為什麼這麼說呢，普通版中成績較差的學生存在很多對學習已經放棄了的學生，他們對學習不上心，相當於混天熬日頭，也就萌生了各種出去玩耍的心思，老師多次管教無可奈何之後也就放棄了，所以這些學生也就覺著老師不管我，真好！而重點班的學生可能就會覺得自己不管幹什麼老師都會強行干預，一有做的不對的地方就會找自己談話找原因找方法去糾正，學生由正處於叛逆期，難免產生排斥和疏遠心理，也就難免產生老師“不好”的印象，我就有很多原先成績不太好但是我管教他們很嚴格的學生現在見了我都不好意思打招呼當沒看見，我也就只能表示無奈了，原先的嚴格和付出他們還是不懂。
筆者為工作3年的年輕教師，雖然工作時間不長，但也帶過畢業班，對於這個問題我有以下幾點看法：
一、首先這種情況不是絕對的，只是偶然現象和正常現象，並不是說所有的重點班成績不太好的學生畢業後都對老師不好，也並不是所有的普通版成績不好的學生都對老師好，我就有幾個原先重點班的學生畢業後回來找我玩，找我聊天，談天說地，相談甚歡，不光是他們，還有一些成績很好的，也有些普通班原先成績不太好的學生也來找我談心，告訴我一些自己的小秘密讓我幫忙解答困惑，所以說這種現象只是偶然並非絕對，也不用大驚小怪。
二、其次需要看師生關係。這個師生關係受非常多的因素影響，比如老師教學方法、學生心理狀態、學生行為習慣等等，難道說重點班的師生關係就會很差嗎？不會的，我認為重點班的老師可能會對學生的要求更加嚴格一點，普通班的老師就會覺得已經是普通班的學生了沒有什麼希望了嗎？當然不能肯定說沒有，也不能肯定說有，老師的嚴格也是一種無言的愛的表達，老師希望學生學好考好上個理想的好大學，可能學生會覺得這個老師對自己太嚴格，自己不喜歡，但是當自己因為老師的嚴格考上了理想的大學，成績有了明顯的提高之後，這種感激之情不是平時那種小打小鬧、師生似兄弟情所能比的！
三、最後要說的就是看學生心理。為什麼這麼說呢，普通版中成績較差的學生存在很多對學習已經放棄了的學生，他們對學習不上心，相當於混天熬日頭，也就萌生了各種出去玩耍的心思，老師多次管教無可奈何之後也就放棄了，所以這些學生也就覺著老師不管我，真好！而重點班的學生可能就會覺得自己不管幹什麼老師都會強行干預，一有做的不對的地方就會找自己談話找原因找方法去糾正，學生由正處於叛逆期，難免產生排斥和疏遠心理，也就難免產生老師“不好”的印象，我就有很多原先成績不太好但是我管教他們很嚴格的學生現在見了我都不好意思打招呼當沒看見，我也就只能表示無奈了，原先的嚴格和付出他們還是不懂。